调整评价模式-促进写作发展

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1、调整评价模式促进写作发展宁波市北仑区小港第三小学张永峰摘要：众所周知，写作在促进学生思想发展、个性培养和语文综合素养、能力上有着非常重要的作用。所以，如何提高学生的写作能力成了一道非常重要的课题。本学期，笔者从担任二年级语文教学工作的一线老师中了解到，新课标下的人教版与浙教版的老教材相比，似乎存在写作训练上的不足，那就是既没有系统化的训练目标，也没有写作内容的提示。可是，新课标规定，从二年级开始就要开始写作了。低年级还把写作称为“写话”，并明确指出二年级为写话起步阶段，这里简单谈谈我校二年级语文老师一些成功的做法。关键词：评

2、价写作发展小学语文作为一位学校语文组长，为了让学生的写作水平有进步，我感到肩上责任光荣而重大。一开始，我校很多老师常常在使用的方法是：写周记。双休日写一篇，写完交上来，老师用正确的批改符号进行认真修改，然后用打五角星的方式来评价好坏。一般来说，有三个层次：一颗星、两颗星和三颗星。在此，转载目前我校二年级老师在使用的周记星级评价表：星要素级写事错别字标点情感一颗星写不清楚错字5个以上不会用二颗星写得比较清楚错字1到4个基本正确三颗星写得很清楚没有错字完全正确有所体现因为没有专门的写作课，所以就见缝插针地利用下午作业整理课等时间

3、简单点评一下，在班级读读三颗星的习作，并交流一下好在什么地方。这些都是很多老师平时经常在做的写作评价模式，几乎已经成为习惯性教学行为。期中以前，我在高段也是这样做的。通过期中考试的反馈，我还了解到，学生的写作水平并没有得到太大的提高。而且通过家访交流、学生个别谈话，发现他们对写作的兴趣比较淡薄。写周记时，爸爸妈妈经常陪在旁边，有的依赖作文范例，有的依赖父母来写。家长的反映是，孩子时常不知道什么内容值得写，怎么写。看书有兴趣，但没有把书中的好词好句得以运用，看过就忘。这样下去怎么行？新课标清清楚楚地告诉我们：低年级要培养孩子的

4、写作兴趣。这是情感、态度与价值观的目标之一，很重要。有了兴趣，就会有内动力，而不是让老师牵着走、被动写，难以做到“用自己笔写自己心”，丧失了自主的写作。如何化被动为主动，培养孩子的写作兴趣，有效提高他们的写作水平呢？我通过实践教学沉淀与研究课堂学习动机的激励，对我校几个班的写作评价模式作出了如下的调整与摸索：一、星级制与奖卡制评价有机结合　　从上述部分大家可以看到老师们原先的评价是最高的三颗星，最低的一颗星。现在同样是打星，但是星星的数量与班级的小小卡通奖励卡挂钩。要求学生们尽自己最大的努力把周记写好，得三颗星的同学可以拿一

5、张奖卡，如果写得特别好，可以得四颗星，四颗星就可以换取两张奖卡。在二年级，奖卡是很有用的。8张奖卡可以换个苹果，公示在教室后面的评价栏里，两个苹果可以来领一个小奖品。这个小奖品是神秘的，大家都不知道的，也往往能给小朋友带来惊喜。为什么要这样的评价方式呢？心理学指出，学习动机具有发动功能。学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，从而比较容易发动学习行为。而学习动机的构成因素之一情感因素就起到了很大的作用。情感因素涉及学生本人对学习过程和学习结果的情感和情绪反应，它要回答“我对这项学习任务的体验如何”的问题。伴随着学习过程，

6、学生会对学习的知识技能、学习的成绩、教师及学生本人的能力等产生各种各样的情感体验，不是轻松愉快，就是讨厌烦躁甚至愤怒。这些情绪体验同样可以成为学习的动力，对学习活动产生促进或干扰作用。笔者认为，鼓励老师们对评价模式的转变，抓住了学生对奖卡喜爱的情感体验，让他们在写作过程中有了快乐的情感体验。大大提高了他们写作的兴趣，很多孩子经常周记还没发下就来问：“老师，我这次有奖卡吗？”新的评价模式试行一段时间后发现，与以往相比较，孩子们的写作热情和认真度都有所改观，大多数学生都能积极投入到写周记之中。二、教师评价与集体评价有效整合　　学

7、习动机的价值因素，也就是学生对要达到的学习目标和学习任务重要性的认识，认识越深刻，学习动机就越大。基于这个认识，我认为目前老师们的做法是正确的，就是在学生的写话后面加上评价语，对他们的写作素材、遣词造句做了积极而鼓励的评价。使学生产生了快乐的情感体验，也让他们认识到写作的意义，看着自己一点点地进步。同时，征求本人同意，利用中午时间，请获得四颗星的同学上实物投影仪展示自己的“佳作”，同学们欣赏并自由讨论，从写作内容的选取、语言的运用、标点等来评价。同时，让他明白写作的作用有多大——可以记录生活、分享情感、交流对人对事的看法等。

8、有时候，还会发现老师在学生的原始作文中没有发现的错误，哪怕一个漏改的错别字、一个标点符号，学生也能发现，做到了疏而不漏。经历了这个学习过程，全班学生可以真实地感受到语言的精妙之美，加深了写好作文的动机，达到共同提高。再说，榜样的作用在心理学上是非常大的，同伴评价或《宁波晚报》上刊登的同伴习