试论探究性学习中的变-(2)

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1、试论探究性学习中的“变”2000年9月，国家教育部完成了对9年义务教育教学大纲的修订，明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。什么是探究性学习？所谓探究性学习又叫科学探究课程，或研究型学习课程，是指在老师指导下，以提高学生创新精神和实践能力为核心的综合素质为宗旨。以科学问题为中心，以科学方法为主线，以专题探究小组为基本组织形式，以学生自主选题、自主探究、自由创造为原则，以学生主动参与探究过程为标志，以学生合作学习、亲历过程、发展个性为显著特征的综合性、实践性、开放性、创新性的科学课程。一．初中开展法律科学探究课的概况和做法　　今年3月初，我校分别在高一、高二

2、和初二开设科学探究课，初二指定了政治、物理和地理三个科目进行尝试。初中政治课开设科学探究课，这无疑是一个新的挑战。　　在本次政治科学探究课的组织实施过程中，本人一边学习，一边"摸着石头过河"，体验着尝试的惊喜，同时也感觉开展探究性学习有许多亟待解决的理论问题。本文根据初中政治"民事或刑事审判程序分析"专题探究课题的开展情况和存在问题，做一个简要的分析和思考。1、学习的组织形式。我们采取小组合作的形式。考虑到只有一位指导老师、场地设备有限等条件限制，为保证探究性学习的质量，学校建议探究学习班规模不宜过大，最好控制在每班5个小组内，以每组3-6人为宜，也就是说每班人数20-25人。政治

3、探究小组基本按这一要求来组建。首先，在初二六个班进行宣传发动，让同学们自由报名，然后，根据报名者的情况进行重组，一般来说，小组的成员最好来自同一个班，还要考虑组员的优化组合，因为这既有利于探究过程中的交流合作，又有利于对他们的指导和日常管理，从而推动更好地完成探究任务。事实证明了这种做法是正确的。2、研究的基本周期。从各个小组实践的情况来看，一个专题或课题的单元时间基本为两个半月，个别小组花多了一到两周。这与我们所定的计划是一致的。但其实在最后冲刺阶段，许多小组都显得十分吃力，论文、研究报告的撰写据说是牺牲了宝贵的期末考试复习时间写出来的，原来设想的一些成果形式也只好放弃了。同学们

4、认为，如果延长一点时间，数据、资料会更充实，报告写得更精彩，他们的专题探究网站也会出笼的。对于同学们来说多少有点遗憾。当然，由于平时学习任务的压力，同学们的时间并不保证，情绪也会产生较大的起伏，这在一定程度上影响了探究学习的进程，出?quot;前松后紧"的局面。如何解决这个问题还有待进一步探索。3、问题探究的方法。我觉得既然是探究性学习，就应当引导学生自主地探究解决问题的途径和方法，并亲自动手、动脑地去"做科学"，从而达到学会、会学、会创造的目的，即体现活动性原则。为此，我重点介绍了文献法、观察法、调查法、实验法和模拟法等几种常用的研究方法及具宓囊恍┳龇ǎ缶褪?quot;八仙过

5、海，各现神?quot;。各个小组为了寻找资料、数据和论证它们的可靠性，想方设法，可以说很多方法他们都尝试过，例如，初二（1）班小组为了获得关于未成年人保护的相关法律和第一手资料，亲自联系律师进行咨询，并拍下了访问的全过程；初二（3）班小组为了获得市民对民法认知程度的数据，自行设计了一份调查问卷，上到街头、住宅区"厚着脸皮"完成了调查；初二（4）班小组探究的课题是《香港与中国内地刑事司法程序的概略比较》，对这个问题，大家了解的比较少，于是他们想到了互联网，经过一番的努力，他们终于如愿以尝，得到了许多珍贵的资料，并进行了深入的分析，写出了比较高质量的研究报告。初二（2）班为了研究课题《

6、天平到底平不平--我国民事审判程序的平等与否》，则综合运用多种典型的方法，使得研究报告内容丰富充实、案例运用恰当，说理有理有据。4、选题的开放程度。这次探究学习，我主要采取了半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，然后由各个小组的同学进行充分的讨论酝酿，在该主题范畴下提出自己感兴趣的研究题目，最后由老师审查和协调，确定其研究课题。由于大家共同的主?quot;我国民事或刑事审判程序分析"包括了民事和刑事两个不同范畴，各小组选题时就面临到底是选"民事"还是选"刑事"抑或把两者结合起来研究的抉择。经过一番热烈的讨论，四个小组不约而同地选择了"民事"方面，一个小组选择了把两者结合起

7、来研究，有一个小组则考虑超出老师确定的范围。针对四个小组选择"民事"的情况，我通过谈话了解到两个小组其实还有不同看法，于是我顺水推舟，一方面鼓励他们改变研究方向，另一方面与他们一起讨论改课题的可行性，最后，他们改选?quot;刑事"方面，确立了大家感兴趣和有社会价值的研究角度，并开展了卓有成效的探究性学习。对于有一个小组表示希望研究其它课题的想法，我在考虑自己能力许可的前提下，采取鼓励、支持的态度。这种完全开放的选题方式，使课题研究的选题领域广泛了，成果也呈现丰富多样