爱的给予艺术

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1、爱的给予艺术上饶市玉山县冰溪中学王玉华师爱”是教育工作中永恒的主题。21世纪的教育是一个全新的教育，素质教育的实施更加注重学生的全面发展。作为班主任应根据学生的心理特点和身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生、关心学生的原则去关注每一位学生。前教育学家苏霍姆林斯基：没有爱，就没有教育。在看了一位伟大的心理学家弗洛姆写的一本书，《爱的艺术》。她讲到爱的因素是给予、关心、责任心、尊重、和认识。让我想到在教育中尤其是班主任工作中要用到爱的艺术，那就是在于用何种方式去爱并让学生感受到爱，学生对班主任的感情直

2、接会影响到学生对这个班级的热爱程度，对这个老师的热爱程度，同时也会影响到他听课的程度，师生之间具有良好的情感基础，才可以使学生产生向上的动力。一．有些爱要默默的给，即使是善意我现在的班级有69人，和学生时间处的久了，也就知道了学生的家庭条件，其中有个叫张兴的同学，家庭很困难，学校很远，而每天他都走路到学校，单程要1个小时。到了初三了时间久很紧，我就建议班里的同学筹款给他买辆自行车，班里的同学都纷纷赞成，筹到的三百多元钱，为这事学校还大力表扬了一番。等到班会课的时候在做“交接仪式”的时候，他拿着看了

3、看，没有说一句话，大家都为这件事感到高兴的时候，张兴说：“我不要”，当时我感到他相当的脆弱，我找他单独的聊了许久。他认为这是同情，他的自尊受到了伤害，最终这个“交接仪式”再没有进行。奉献爱心，确实值得称道。但当我们看到受助学生公开接受捐赠时的“无地自容”，有时甚至宁愿放弃也不想暴露自己的“家丑”时，我们却应该反思一下，我们在付出爱心的同时，是否又伤害了一颗学校或社会能伸出援助之手，稚嫩的心灵？学生的心灵是敏感的，贫困学生由于其特殊的家境或身世，往往比一般学生更敏感、更脆弱。他们渴望自尊、自立、自强

4、，不要怜悯和同情。他们期望得到与其他同学同等的尊严、同样的待遇，而不是“另眼相看”。有时我们的些许公开“照顾”，会被他们看成是一种怜悯和同情，会让他们觉得在同学面前失去尊严。因此，我们在付出爱、给予爱的时候，也要多替这些贫困的孩子想一想。要知道，这种爱不能直白、不需张扬，它需要隐形、需要隐藏。有时，默默给予的爱，也许更无私二．有些爱不能多给，即使是关心班里有英语偏差的一个学生叫张国龙，由于就英语比较，我就利用第四节课的一点时间给其中几个同学开个“小灶”经过一段时间果然有效，在一次我上完英语课后，我

5、额外的布置了一些作业，当我把作业都写在黑板上就走了，可是当我走到走廊的时候，就听到张国龙说“天啊，怎么又这么多作业呀，我们真是可怜.”当我听到他说可怜的时候，我的心往下沉很难受，难道我的这种关心有错吗？英语不就是要多听，多读，多讲，多练吗？难道我的关心，我的帮助已变成了他们沉重的心理负担和巨大的精神压力了吗？。我想凡事过犹不及，对学生的爱也是如此。也许在老师看来，我们多给学生布置作业、增加辅导，是爱学生的体现。但学生往往并不领情，有时甚至很反感。多元智能理论告诉我们，学生的智能发展是多元的。也许对

6、于那些学习好的学生，老师多布置的作业是乐趣，可对于有些学生而言，则可能是负担。学生天真活泼、顽皮好动，学习只是他们生活的一部分，而非生活的全部。除学习外，他们还需要游戏、运动、郊游、探险……对“后进生”而言，他们不仅像其他同学一样贪玩、好动，还渴望得到公平、平等的对待。在他们看来，教师的过度关爱不仅是负担，还会使自己被同学看成弱者、“可怜虫”。因此，老师对学生的爱也不是多多益善，爱也有限度，超过必要的限度，爱就变成了负担和债务。其实，“后进生”需要的不仅仅是学习上的“关心”，他们更渴望人格的平等和

7、心灵的关爱。在老师人性光芒的照耀下，“后进生”才能扬起自信的风帆，激发潜能三．有些爱多少都给，即使是一句话班里的许泰蒙，名字很普通，但这是一个所有老师都知道的名字，刚初一进来时班里的二十一名，全年级六百多个学生里面是两百多名，几个学期下来，现在是班里前三，全年级前十，每次参加能力测试都能拿等级奖。作为老师很高兴看到他的进步，出于老师的关心，也有好奇心，我问他：”许泰蒙，你进步的方式是什么?”他说：“勤奋”。他停了一会接着说：“其实我的进步在于我的学习的动力，最大的动力来自于老师您”。当时我很疑惑，

8、他接着说：“在一张试卷的作文里，你说我的这篇文章很有感染力，说我很有潜能”。一句这么简单的话可以改变它对学习的态度。我有很多感触。爱是无法用一个统一的标准来衡量的。反思我们的教育行为，我们往往在无形中，或是在潜意识里给爱定了标准，从而限制、束缚了我们的爱。爱学生不一定非要替他们解决多大困难，不一定非要给予多少帮助，也不需要付出多少资助。实际上，只要我们真心爱学生，设身处地为学生着想，时时处处关心学生，也许一句问候、一下爱抚、一次关注，都能似雨露、如甘霖，滋润学生心田，浸润学生心灵。