(精品)创新是民族进步的灵魂

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1、个人收集整理仅供参考学习新课程改革创新的浪潮已将如同五颜六色的贝壳似的的教学方法冲向了教与学的堤岸，我们随便拾取几颗，都会将我们的课堂装饰得别开生面。由此可见，我们教师只有首先具备了艺术性的创新意识，在教学中充分利用教材不失时机地、艺术性地为学生提供创新思维空间，用教师的创新意识与学生的智慧相碰撞，就会诱发学生创新思维的激情，点燃学生创新意识的火花，让学生深深体会到创新的乐趣一、引导学生质疑问难，培养学生的创新思维古人云：为学患无疑，疑者，进也。又云：疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。由此看来，引导学生质疑问难，是培养创新意识的重要手段之一。文档收集自网络，仅用于个人

2、学习……对于学生所提出的问题，我并不给予回答，而让学生来思考，给予学生一个讨论、评价地机会，让他们会分析、会概括、会归纳，给他们留出一个思维创新的空间。我引导他们带着这些问题。然后启发他们想象、思考这样一个问题：这时，再让学生读上面提到的那段话，他们的问题也就迎刃而解了。他们明白了这样含蓄的写法表明了作者对小女孩命运的无限同情，同时也深刻地揭露了剥削制度的罪恶。这样一步步地引导学生去思考问题，分析问题，他们就能透过表面现象去认识问题的本质，提高了认识，发展了思维，培养了创新意识。文档收集自网络，仅用于个人学习二、引导学生动脑动手，培养学生的创新实践能力引导学生动脑动手培

3、养是培养学生的创新能力的先决条件。平时，学生的许多独特见解，与众不同的做法往往都是通过动手操作，动脑筋想出来的。文档收集自网络，仅用于个人学习。四、引导学生选点激辩，培养学生的思维变通力4/4个人收集整理仅供参考学习思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。我在教学《口语交际》之辩论话题“开卷是否有益”时，要求通过辩论不但提高学生口语交际的能力，还要使学生明白好读书，更要读好书，才是真正的“开卷有益”。可是，“开卷有益”这个观点容易找到材料，而“开卷未必有益”这个观点

4、的材料却不多。辩论前，我结合教学实际，帮助学生拓宽思路，激发学生辩论的欲望，好让他们辩论时有感而发，主动表达。除了“看了不健康的书反而有害”这一点外，还从日常见到的不良现象引出话题，如：沉溺于看书，其他活动一概不参加；只看武侠书；爱看似懂非懂的朦胧的少年男女爱情的书；不注意读书时的用眼卫生等等。辩论时，我让学生举手表明自己的观点，然后把同一观点的同学编到一组，分正、反两方，让学生以课前准备的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论。双方辩手由于准备充分，引经论据，唇枪舌战，胜负难分，最后我适时做了一个教育总结。这样做既激活了学生创新思维的细胞，又提高了学生的口语交际的能

5、力。这不仅是一个创新思维能力的培养，也陶冶了学生情操，提升了学生的精神境界，还使部分偷偷摸摸沉迷于看爱情小说的同学“迷途知返”呢。从这里我进一步体会到“教师是人类灵魂的工程师”的深刻含义。又如执教《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情”这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题——“在月球或火星上建造移民基地是否能实现？”围绕一个问题，学生分为正、反方进行辩论，把对课文的理解引向深入；再如教学《“精彩极了“和”糟糕透了”》时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二

6、者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变、举一反三的能力。这种课堂组织形式的创新，已成为我教学艺术的亮点之一。文档收集自网络，仅用于个人学习五、引导学生感受成功，培养学生的独创力育人为本，创新是魂。，进而在创新思维这个天地里尽情地发挥，自由地翱翔……4/4个人收集整理仅供参考学习以化学知识的传授为载体的价值观引导、实践能力的提升，在化学教育工作中处于中心性的地位，而其自身教育功能的扬弃性突破主要是通过新课程的实施来体现的。新课改背景下的高中化学课教学，就是为了实现化学课大纲所要求的教学目标，根据高中生的生理、心理特点和认知规律相，代写职称论文围绕化学

7、课的科目特点和一定的教学内容，通过崭新教学方法的引入，来以其生动、直观、形象、载体丰富等特点为学生创设良好的学习氛围，激发学生的对化学课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来。并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程里，在巩固理论知识的基础上，提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力，掌握日常生活中各种现实困难的应对方法，从而实现预设教学目的，强化教学效果的授课模式。文档收集自网络，仅用于个人学习（一）建构师生新关系，突出学生的主体性地位传统的教育观念是教师作为主角，课本是全部知识载体，课堂是全部的学习场所。课