对数学差生的转化与思考

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1、对数学差生的转化与思考赵集乡中心学校李俊士【摘要】在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学差生转化，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。【关键词】数学差生转化思考策略我校是一所农村镇初中，有9个教学班，学生大部分来自农村农民家庭，学生的素质良莠不齐，同时普及九年制义务教育后，教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学差生的增多。学生从初中七年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势，好的更好，差的则更差。据调查，这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着，已

2、经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学差生转化，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。通过对我校大量数学差生的问卷调查，座谈讨论，调查分析等，发现数学差生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：1、学科方面的原因数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无

3、策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。数学的高品位是“数学差生”产生的原因之一。2、学生自身方面的原因(1)初中生活不适应。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，从而使一部分同学变为差生。(2)学习兴趣不高通过对本校初中数学差生的抽样调查发现，数学差生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理

4、，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。(3)学习态度不主动初中数学差生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。(4)学习方法不当不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形

5、成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。(5)独立思考问题的能力不强调查中发现，很多数学差生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学差生学业发展相对滞后的状况。3．教师教学方面的原因（1）教学思想陈旧，教学方法老套。由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，“一言堂”“满堂灌”3/3仍是部分老师习惯的教法，在教学过程中，不能积极有效的培养学生兴趣，课堂上老师讲的多，学生

6、练的少，剥夺了学生的主体权力，学生完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对差生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。(2)教材把握不准，教学能力不强。由于备课不充分，没有吃透教材，上课时使得知识的出现程序混乱，甚至出现逻辑性错误；新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高，过快的教学节奏使这些数学差生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；在教学内容安排上缺乏层次，常常发出统一指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，忽略学生的个体差异和学习需求；教师作业设计不合理，学生

7、普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性辅导；在课堂提问及练习作业的处理上，差生常常遭受冷遇，使他们自尊心受挫。4、家庭、社会、生活环境原因(1)家庭教育缺失。现在的学生几乎全为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合