教案：马克思主义在中国的传播

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1、马克思主义在中国的传播（教案）教材：人民版必修三专题三第三部分的内容本课在修订时有以下方面的变化：第一，将旧版本“新思潮的竞起”一目的内容简化并入“马克思主义的广泛传播”一目中。第二，以前版本中把李大钊和胡适的讨论称之为“论战”，并用较大篇幅描述了两人的“问题与主义之争”。新版本中淡化了这部分内容，仅用一句话介绍了两人的分歧，并用“讨论”代替了“论战”。第三，增加了“马克思主义中国化”一目。马克思主义传到中国，并不等于马克思主义中国化。马克思主义中国化强调的是独创性，而传播只是引进和学习。它在本单元的内容紧承上一部分“新文化运动”，是专题三近代中国思想解放的潮流中的最后一部分，

2、下启专题四20世纪以来中国重大思想理论成果，特别是毛泽东思想的形成和发展及建设中国特色社会主义理论这两部分。本课知识理论性强，与中学生的现实生活和理解能力有一定距离，所以要求老师化抽象为具体，设计贴近学生年龄特征的问题，以帮助他们更好的理解本课知识。借助于多媒体提供相关的背景资料等进行教学。本节的主题是马克思主义在中国的传播，这一线索可分为四个阶段：开始传入——正式传播——广泛传播——中国化，可让学生带着这一线索去梳理本节内容。课程标准：简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。学情：针对的是某高中的普通学生，有一定的历史基础知识和历史思维能力，但

3、广度和深度都还有限。学生的理论思维在高中三年中有所提高，但仍然不是很强而且觉得理论太枯燥。【重点难点】重点:马克思主义在中国传播的历程及其影响。难点:中国先进知识分子最终选择马克思主义的原因。教学目标：A、让同学们通过资料分析、视屏观看及课本解读了解马克思主义在中国传播的概况并进行自主归纳总结，认识到马克思主义传播对中国的影响，提高同学们阅读材料、分析材料、获取有用历史信息的能力，培养学生自主学习的能力、形成自己的学习方式。B、通过探讨中国知识分子最终选择马克思主义的原因，让学生畅所欲言，发散他们的思维，明白我们认识历史问题要从历史的环境出发客观的看待历史的选择。教学设计:导入

4、：马克思、恩格斯的图片同学们对这两个人应该不陌生吧？对他们分别是马克思、恩格斯，在必修一的时候我们就见过他们了是吧，他们是朋友并一起创立了马克思主义,成为后来国际工人运动的指导思想，对各国的工人运动甚至各国社会都产生了重大影响，其中尤为突出的就是1917年俄国的十月社会主义革命，建立了世界上第一个无产阶级领导的社会主义国家，使马克思主义一时之间得到广泛传播。而当时的中国正在进行思想解放运动，传统的权威被打倒，各种思潮、主义传人中国，形成百家争鸣的局面，那作为这各种思潮中的一种——马克思主义进入中国是一种怎样的境况呢？它为什么最终会被中国先进知识分子选择呢?今天我们就进入这一课的

5、学习——马克思主义在中国的传播。本课的线索：马克思主义开始进入——正式进入——广泛传播——中国化教学过程：一:马克思主义进入中国（主要包括两部分内容：一是马克思主义的开始传入，二是马克思主义的正式传播及其影响。）“马克思主义产生于欧洲，开始在欧洲走路，走得比较慢。那时我们中国除极少数留学生以外，一般人就不知道，我也不知道世界上有马克思其人，……以前有人如梁启超、朱执信，也曾提过一下马克思主义。……不过以前在中国并没有人真正知道马克思主义的共产主义。”——毛泽东（1945.4）请大家阅读材料与教材内容思考：⒈在19世纪末20世纪初的中国，有哪些人开始提马克思主义？(20世纪初，在

6、中国的知识分子中已有人开始介绍马克思：梁启超、朱执信、一些无政府主义者。)2.马克思主义开始能够传入中国的条件有哪些？（在学生回答的基础上教师总结指出：一是资产阶级和小资产阶级知识分子队伍的出现，成为传播马克思主义的主力；二是新文化运动为各种思潮的传入创造了良好的社会环境；三是知识分子探索民族独立、国家富强的爱国心。）3.分析马克思主义开始传入时的特点（在学生回答的基础上教师总结指出：马克思主义刚传入，中国人只是初步接触，所以宣传不全面，其中不乏误解和歪曲，理解也十分有限，甚至缺乏准确和客观，因此，马克思主义在当时中国的社会影响并不大）。4、能否把梁启超、朱执信以及无政府主义者

7、对马克思的学说和思想所作的介绍作为马克思主义在中国传播的标志呢?不能，（从主观方面来看，这些文章的作者无意信仰传播和实践马克思主义。如上海(一模)广学会在19世纪末出版的一些书刊，只是在宣传基督教救世教义的同时，介绍流行于西方的各种社会主义学说以为其补充；梁启超在介绍进化论者颉德学说时，附带提到马克思，不仅简略，而且带有批评的口吻(转引了颉德对马克思的一些评述)；朱执信虽然较多地介绍了马克思、恩格斯及《共产党宣言》的要点，但其目的也只是为了贯彻举社会革命与政治革命“毕其功于一役”的政治主张。