高中历史教学中如何培养学生的历史思维

《高中历史教学中如何培养学生的历史思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、论文评选：高中历史教学中如何培养学生的历史思维姓名：胡俊婷地址：山西省洪洞县第二中学历史组联系电话：13753530329邮箱：hujunting1973@sohu.com3高中历史教学中如何培养学生的历史思维摘　　要:目前，随着新课程改革的实施，高中历史新课改教学强调创新精神和能力培养，但在教学实际中，学生严重地缺乏历史思维，致使历史教学中教学时间紧张，教学效率不高，也严重地影响了创新精神和能力的培养。本文就如何培养学生的历史思维谈些做法，以与各位同仁交流，提高课堂教学的有效性。关键词：历史思维、教学氛围、质疑性、发散性、体验在教学中，我经常发

2、现学生历史思维能力普遍弱，其惰性表现为：遇到问题不善于独立思考，依赖性强只是机械地到历史课本中找答案、念读教材；听课只记老师讲的结论，不注意学习方法及思路；概括事物本身的抽象思维能力差；受思维定势或者刻板印象的影响，喜欢按固定的思路去思考问题，思维灵活性差，应变能力弱；正向思维、集中思维多，逆向、发散思维少；批判思维弱，不善于提问和大胆质疑。如果把这一切都归咎于学生本人的话，显然是不正确的。教学活动本身是双边活动，要想提高学生的历史思维，就必须有科学的方法并具有可操作性。在当今新一轮基础教育课程改革中，培养学生的历史思维已是迫在眉睫的事情，下面我

3、把自己在课堂上的一些有利于激发学生思维的做法谈谈。一、创造良好的课堂教学氛围，点燃学生的求知欲望。课堂是教学活动的主阵地，学生是思维活动的主体，而主体参与的积极性是影响历史思维培养的前提条件。因此，我常根据学生的生活经验和心理水平，用理解的方式对待他们，创造民主、平等、和谐、自由的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时标新立异的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，我都及时给予充分肯定，并对其合理的、有价值的一面还引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生们的探索精神往往是出自于敢于提出问

4、题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是历史思维形成的过程。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。如中国古代历史记载“唐朝能早当时世界上最大的海船，过波斯湾时需要换成小船，”学生质疑：难道当时造的船有波斯湾那么宽吗？就这一问题，我们知道虽然学生理解的不准确，但我们可以看出学生正在运用已有的知识进行思考，在这种情况下，我们就要对这样的学生大加表扬，鼓励更多的学生对课本的一些观点进行质疑反思。二、不断创设质疑性问题情境，培养学生历史思维。创设质疑性问题情境是

5、指教师在课堂中设置一些使学生似懂非懂，但又能通过自身独立思考、判断，提出自己一些见解的问题背景，从而在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神。教师应以尊重学生为前提，以激趣为条件，以自主为核心，注意在教学中形成一种使学生似懂非懂，一知半解，不确定的问题情景，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，使学生探索作答。例如，对于"中国共产党为什么主张和平解决西安事变？"这一疑难问题，就可以层层设问，步步深入，化难为易：（１）西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？（２）各派政治力量的不同主张及其实质

6、是什么？（３）杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋呢？（４）可见，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？这样，通过巧妙设计一些过渡性和递进式问题，架设思维的铺垫，引导学生运用已有知识最终圆满解决疑难问题。这种分层次、构建思维"阶梯"的提问对激发学生的兴趣，加深学生对疑难知识的理解，发展学生的思维能力无疑是非常有益的。3一、通过生生互动小组合作，培养学生的发散性思维发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。如何培养发散性思维呢，历史教学中我们也要多鼓励学

7、生发挥想象力，淡化标准答案，鼓励多向思维。　　学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。传统教学中的单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。打破常规、弱化思维定

8、势，普通高中课程标准实验教科书的编写，对培养学生发散性思维方面有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来重视，通过课后的《学习延伸》内