指导学生研究性学习及社会实践材料

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1、指导学生研究性学习及社会实践材料《自主、合作、探索学习方式的实践研究》课题成果总结学科分类基础教育课题负责人高拖平屮学一级教师兴县晋绥屮学主要成员马彩连张洁康小利一、课题研究的指导思想、理论基础（一）课题研究的指导思想通过对学生学习策略与学习方法的研究，运用自主探究、合作学习理论，探索出有利于师生互动的新型课堂教学组织形式和培养学生自主探究、合作意识与合作能力的教学方法，使其养成独立思考，勇于开拓，积极创新的习惯；通过创设有利于开展自主探究、合作学习的情境，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐渐形成较强的学习能力。将新课程倡导的

2、“自主•探究•合作”的学习方式落到实处，促进学生由维持性学习向自主学习、由单一的接受式学习向探究式学习的转变。（二）理论基础1、建构主义理论认为：学习是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中进行建构的过程，表明了学生的学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中应当树立“学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促进学生思维能力的提高，而人的认识活动总是在一定的社会环境屮完成的，因此建构活动是具有社会性，学生通过小组互助学习能更加全面深刻的理解知识。2、动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种

3、“利益共同体”，合作学习就创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大的调动学生的学习积极性。3、《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。4、素质教育论认为：教育作为人类特有的一种社会活动，其对象是人，从社会学观点分析：学习是一个人在社会化过程，而教育是有目的、有计划、有组织的使学生更有利的实现社会化，从一个自然人转变为社会人，而合作学习就为学生提供了机会，使他们能进行交流和调节。二、课题研究的内容和方法。（一）研究的主要内容（一）关于自主性学习的研究%1中学生学习情感的培养；%

4、1教师在课堂教学中的“非指导性”作用研究；%1如何提高学生的学习能力；%1让不同的学生在学习上得到不同的发展。（二）关于探索性学习的研究%1问题情境对激发学生的探索意识的作用；%1探索性问题的设计研究；%1如何培养学生提出问题的能力；%1学科思想方法与学生的探究能力之关系；%1如何培养学生的反思能力。(%1)关于合作性学习的研究%1合作学习中个体探索与同伴合作的关系；%1如何把握小组合作学习的有效时机；%1如何让学生学会倾听、表达与交流；%1如何体现教师在学生学习中的“合作者”的作用。(―)研究方法1、文献研究法：通过查阅文献，了解研究领域的

5、现状。为课题研究提供一些有用的研究思路和方法。2、实验法：调查实验班学生和对照班学生的学习兴趣；方式改变、进步状况3、个案法：观察记录实验中特殊的学生4、行动研究法：主要通过计划一行动一考察一反思等过程来进行，边执行、边评价、边修改。三、课题研究取得的主要成果三年来，经过课题组全体教师的潜心研究，积极探索，我们在课题研究上取得了一定的成效：1＞初步构建了自主探究、合作学习课堂教学模式。(1)自主探究、合作学习课堂教学六个环节模式流程图：明确口标f自主探究f合作交流f展示评价f拓展创新f练习反馈它们互相依承，形成整体，直接体现“用教材教”的新课

6、程理念，能有效激活教师知识储备，开阔学生视野，有机迁移知识，达到培养学生创新能力和终生学习能力的目的。(2)各步骤的操作要点%1学生的自主探索是开展小组合作学习的前提。学生之间的合作离不开学生个体的思考，只有在个性的体验上，当学生有了交流的内心需要时，才可能开展合作。否则，合作就成无源之水。女m交流之前，小组成员先独立思考，学生最好是把自己的想法写下来，再到小组中分别去说出自己的想法，然后讨论，形成小组集体意见。否则，学生的思维没打开，就容易造成人云亦云的现象。%1合作交流是开展小组合作学习的核心。在学生进行交流之前，小组内就必须先进行合理的

7、分工。我们的具体做法是：一个学习小组4个学生(成绩有差异)，先确定一名小组长，再由小组长综合全组学生意见，确定出一个记录员，一个汇报员，一个纪律员。4个人各负其责，任务明确，且每次合作交流前都可轮流担任。小组在组内和组间交流时，我们根据小组合作学习内容的难易程度，以充分的时间让学生交流。在这个环节中教师的角色不是“看客”，教师始终是合作交流的组织者，引导者和参与者。教师耍深入小组之中，参与其中，及时掌握情况及时进行调控，保证小组合作学习有序、有效的进行。同时还应教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深入。%1做好展

8、示评价，促进小组合作走向深入。评价方式为生生互评和组与组互评相结合。评价内容主要是对小组的集体评价与对小组成员的个体评价和结合，侧重于集体评价。集体评价的具体耍索为