校本培训的理论与实践(最新)

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1、校本培训的理论与实践山东省中小学师资培训中心山东省中小学校长培训办公室卞金祥专题要点——校本培训的产生和发展校本培训的内涵实施校本培训的重要性和必要性校本培训的特点校本培训的内容校本培训的形式实施校本培训的原则校本培训的管理对校本培训认识上的几个误区实施校本培训应处理的几个关系一、校本培训的产生和发展1、继续教育的产生和发展1918年，一战期间，经受战争困扰的英国首次提出“继续教育”这一新理念，但并未作阐述和付诸实施。英国1944年，二战后期的法国颁布了“巴拉特教育法”，对继续教育作了系统阐述并加以实施。这是

2、继续教育的发端、起源。法国20世纪60年代，美国经济和科学技术快速发展，大批工程技术人员不适应，纷纷回到母校接受职后培训——继续工程教育，从而促进了世界各国继续教育的勃兴。美国1965年，著名教育家、法国人保罗·朗格朗在联合国科教文组织国际成人教育促进会上提出“终身教育”方案，引起了世界各国的关注。1970年，保罗·朗格朗正式出版《终身教育导论》一专著，对终身教育思想作了系统的论述，为继续教育提供了最基本、最新、最权威的理论依据。保罗·朗格朗1973年，第一个国际性的继续教育组织——“继续工程教育国际工作组”

3、在巴黎成立。（中国继续工程教育学会的由来）1979年，第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开。20世纪后期，大多数国家接受了继续教育思想，陆续实施继续教育。制定政策、法规，建立培训机构，增加经费投入，采取各种措施，大力推进继续教育。美国：1976年颁布《终身学习法》，1980年美国国会颁布《继续教育法案》。美国把继续教育称为“美国高等教育的革命”。法国：1971年议会通过《继续教育法令》，1984年又通过新的法律，明确规定：“终身教育是学校、大学及其工作人员的一项使命。”英国：1983年提出“终身教育是重要

4、课题”的报告。日本：1979年、政府颁布《职业训练法》，1988年，日本把社会教育局更名为终身教育局。1990年政府又颁布《终身学习振兴法》。我国：70年代末正式引入“继续教育”新理念。1999年上海会议，正式出台“中小学教师继续教育规定”。全面启动中小学教师继续教育工程。2、校本培训产生的背景及发展20世纪70年代，英国、美国等在经历了数年院校培训的情况下，逐渐发现院校培训存在诸多弊病（什么是院校培训？）：教育理论与教育教学实践脱节；规律性、系统性的教育理论难以解决教师遇到的实际问题；参训教师的学习主动性、

5、积极性得不到发挥；工学矛盾越来越突出；经费投入制约、限制了大规模培训。专家、学者极力寻求新的继续教育组织模式，以取代院校培训，进而提出校本培训新理念。培养学生，学生学习、成长的场所教师专业成长、发展的基地从而延伸了校长的职能学校的功能（双重）提高教育教学质量，多培养优秀学生加强教师培养培训，打造一支高素质教师队伍对学校（中小学）的功能提出了新的认识：共识：校本培训能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师发现问题、解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。校本培训必须从教师和学校的实际出发，由教师

6、任职学校发起、组织，利用一切可利用资源（校外、校内），采取灵活多样的形式，以达到提高教育教学质量的目的。1996年，日内瓦国际教育大会第45届年会上，对校本培训进行了宣传、强调，得到各国专家、学者的认可。日内瓦国际教育大会第45届年会3、我国校本培训的研究及实施现状20世纪90年代中后期，某些地区开始进行校本培训的理论研究和实践。（上海）1999年上海会议，教育部正式提出，《关于实施中小学教师继续教育工程的意见》中明确提出：“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，

7、组织多种形式的校本培训。”1999年上海会议山东省开展校本培训的基本情况：2003年召开会议，下放文件，组织大型研讨会，开展中小学校本培训省级示范学校评选。二、校本培训的内涵校本培训——中小学教师继续教育组织模式之一（院校培训、校本培训、远程教育）定义一：校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校本培训活动。——欧洲教师教育协会定义二：中小学教师校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教育教学能力和教育科研能力为主要目标，通过教育教学和教育

8、科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。——一专家定义三：校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。——省教育厅文件内涵为了学校（目标）在学校中（形式）基于学校（原则）——郑全洲三、实施校本培训的重要性和必要性1、教育改革与发展的新形势需要打造一支高素质的教师队伍,一流的教育需要一流的师资。百年大计，教育为本；教育大计，教