研究真问题,寻求真发展2

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1、研究“真”问题寻求“真”发展北站幼儿园吴宏苹求真务实是教育工作必须坚持的一项重要原则，而求变化，求发展，求进步,是人类文明演进的基木脉络，也是我园立足的重要Z道。学前教育三年行动计划的实施使我们明确感受到幼教人发展的时机來临，机遇意识、发展意识明显增强。三年屮，我们以园为木，在提高保教质量上狠下功夫，引领教师在教学实践中研究，使研究能有效分解实在的教学问题，帮助教师寻找需要解决的“真”问题，并启发教师运用冇效的“真"方法，真正提升教师教育教学的实践能力为研究目标，开展了尝试与实践：一、重新思考并定

2、位教研功能，“问题研究”机制应运而生我园是一所普通的二级幼儿园，教师是老屮青都有，尤以老年教师居多。基于教师操作层面的问题，同大多数二级幼儿园相同，以往我园的教研活动也存在以下问题：我们在教研中的问题与困惑：1、教研活动缺乏明确的研究专题，往往以学习理论文章为主，零敲碎打，教师处于被动。教研活动缺乏引领者，教研组长的组织能力、专业水平较弱。2、教研活动即使有“研”的成分但是科学含量低，对问题的研究还停留在具休的经验和表彖上，缺乏深度与有效性。3、教师缺乏反思的意识和习惯，多角度思考和分析的能力弱，

3、主动提问意识不强，往往是被动地“接”问题，分析问题。我们对教研的认识与思考：1、立足“真”问题的研究是提升幼儿园保教质量的有效抓手，是促进幼儿园“真"发展的冇效途径与坚实的保障。“真”问题指向来源与教师教学实践并急需解决的细节问题，“真”发展才能提升教师的教学实践能力，有效推动幼儿的发展水平。2、重新思考并定位教研的功能：教研是从方法层面解决实践中遇到的问题，即解决“怎么做”的问题。3、形成“问题研究”机制。我们要立足于问题解决，以教学研究的实践探索为轴心，实现教育科研、教洋研究的过程整合，在实践

4、屮研究、研究屮实践，促进教师专业成长。二、逐步推进“问题研究”机制实施，探索形成解决“真”问题的有效策略(-)初步构建“问题研究”的模式。问题的来源：来自园长一来自教师一来自幼儿。这些问题产生的源头均是课堂，因此，我们初步构建了“问题研究”的模式。在这个模式中我的设想是，教研是“从教学中来，到教学中去”，试图形成一个曲“发现问题一＞行动研究一＞总结提炼一＞形成成果''的紧密衔接的活动系统，活动可以连续反复，也可以间隔反复。(-)创建多维互动模式让问题生成性在互动中滋养爱因斯坦曾经说过：“捉岀一个问

5、题往往比解决一个问题更为重要。”我们要让教师口己发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并能产生更多的问题。因此我们要赋予教师生成问题的机会与条件以培养教师的问题生成能力，促使教师自主发展。1、创造支持性环境，激发教师问题生成性的内部动机建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的关系，形成民主和谐的气氛，使能在教师一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。作为园长，在教研中应该为教师提供能够促使教师自然生成问题的支持性环境。◊小问号与豆豆博士“？”代表着困惑；“？”凝聚着思想；小问号沙龙里没有

6、主客之分,这里崇尚真实、民主、自由的教研氛围：问题共议，经验共享。仓U设墙饰“我的小问号”，每两周教师收集，贴出口己的问题。教师轮流做版主一一“豆豆闿士”，挑选其中有价值的问题进行解答。月末，全园大教研活动，由保教主任组织全体教师共同来探讨问题，解决问题。2、优化园本教研，运用科学的方法，解决教学中的实际问题。对于教师来说，只有参加能够解决他们在工作中遇到的怵【惑问题的学习，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。这就是说，要想

7、使教研活动取得好的效果，让老师们通过活动能真正的有所收获，那么研讨的问题必须真正来自教师的体验。案例研究♦我们的问题是这样产生的：我园是一所老式弄堂幼儿园，“硬件条件差，活动场地小，幼儿运动活动难开展”这是多年来一直困扰我们的大难题，教师常常抱怨，没有场地，怎么运动。为此我们专门围绕这个问题开展研究，我们因地制宜，以熟悉的弄堂游戏解决活动场地小的问题，培养幼儿运动兴趣、积累运动经验。一时间我们小时候熟悉的弄堂游戏内容又时兴起来。但是随着活动的渗入，接踵而来的又是“幼儿弄堂游戏进行了一阶段以后，新一

8、轮兴趣如何激发”这样一个问题，为此大家议论纷纷。♦我们的研究是这样开展的：小班的张老师给我们带來了这样一段录像，“在开展“炒黄豆”的弄堂游戏中，两名小班幼儿在“炒好黄豆翻跟头”两人从面对面手拉手翻转身体为背对背时有些难度，尝试了儿次都不成功，其中一名幼儿放弃了，重新选择新的游戏内容；另一名幼儿也只能跟着放弃。”录像放到这里有了第一次定格，我们让教师们先寻找问题的症结，说说自己的观点。“小班幼儿动作协调性较差，而且缺乏合作虑识，完成这个游戏确实存在困难，我认为不适宜。”一名教师首先提