如何指导课堂阅读教学中的读

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1、如何指导课堂阅读教学中的读南昌县八一乡淡溪小学胡梅华阅读作为学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教材中的每篇课文都是“丰富学生的语言积累”的佳作。为此，我在设计课堂教学时注重引导学生自主阅读，培养学生具有独立阅读的能力，拓展其阅读的空间，注重学生在阅读过程中的独特体验,形成良好的语感。比如我在教《小小的船》这课吋设计了以下儿个读的环节：师：老师知道同学们很喜欢读这首诗，对吗？老师也喜欢读，听老师读一读好吗？（配乐）师：（指着课文）第一句写了月儿，这是什么样的月儿？你们看月儿,觉得它可爱吗？哪里可爱呢？

2、同学们读一读，比一比。看谁能读出月儿可爱的情感來。（请儿个同学朗读，板书两头尖）师：我们要读出月儿的可爱。你们听：“弯——弯的月儿，小——小的船，小小的船儿两头尖。”小船两头尖尖的，多有趣。“尖”不能使劲，声咅稍微提高一点，轻轻读，你们一起读读看（开火车读、小组读、同桌读等多种方式练习读）师：（出示小女孩坐在月亮上的课件）现在我们已经飞上蓝天坐在小船里了。你们的心情怎么样啊？（高兴、开心）那就请你带着这种心情來读一读这句话，好吗？（个人大声读、小组选代表读）师：你坐在月亮上，弯弯的月亮你觉得像小船，那蓝蓝的天像什么？闪闪

3、的星星乂像什么？生：我坐在小船上，看着蓝蓝的天就像大海。生：星星像灯。老师，星星就是蓝色大海里的航标灯。师：你讲得很对。夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请同学为图配咅，把天空的美读出来，并加上动作。（播放课件音乐，先自由演读，再个别演读，最后进行全班表演读）通过教师范读激发学生对本课的学习兴趣。通过比较词语练习读一句话，并在读屮感悟，体会句子的形象、奇妙Z处，培养学生的想象能力，注重情境熏陶，语言激趣。让学生通过朗读比较、联系生活屮的实例

4、等方法理解“弯弯的”、“小小的”都是表现月儿惹人喜爱的词语，从而帮助学生积累词语，感受糅合于其中的语文元素。在朗读时配上轻柔的咅斥，听着口己的吟诵，真切地感受到了语言的美。孩子们陶醉于诗的优美旋律Z中，仿佛置身于美妙的夜空Z中。这样不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”O最后通过表演读来再现课文情景，从而增强学牛对课文的理解，不仅加深印象，而且可以提高对语言文字的感悟能力。真正的阅读，是读者与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个牛:命的融合重建过程

5、。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真止由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学纶谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自

6、主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了咅乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的咅乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则乂配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊Z中，我发现有儿个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。“要让学生充分地读，在读书屮整体感知，在读中有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受

7、到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟呢？综观学生的阅读实践，反思课堂的阅读实效，我们便不难发现，看似简单的词语还是小学生阅读屮的一只只拦路虎。学生往往在阅读文本吋对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍，更无从去体验文本所蕴含的情感。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪。例如《林海》这•课是这样描述大兴安岭的岭的特点：“大兴安岭这个'岭'字，可跟秦岭的'岭'字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的,可是没有一条岭使

8、人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了儿个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”教学中我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文木中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作