中学实验探究功能资源的开发和利用

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1、中学实验探究功能资源的开发和利用孔鸣摘要：随着二期课改在全市全而展开，在新课程改革中，不仅教材的内容、教师的理念和教学的方法和目的都有了很人的变化，“研究性学习”已成为当前课程改革的一大亮点，化学实验的探究功能在化学的教学中起到举足轻重的作用，木文通过四个方曲对中学实验探究功能资源进行开发和利用。关键词：实验探究一、研究问题的提出随着上海市第二期课程教材在全市推广使用，新教材的编写是以学牛发展为本，坚持全体学牛的全面发展，关注学生的健康发展和町持续发展，构建休现时代特征和上海特点的课程休系，以徳育为核心，以改变学习方式为突破口，重点培养学牛的创新精神和实践

2、能力和积极的情感。《上海市中小学化学课程标准》中提出了崭新的课程理念：（1）让学生学得生动、学得主动；（2）让学主亲自体验，手脑并用；（3）让学主应用新技术，获得新信息；（4）让学生参与教学，尝试成功。知识观的发展变化对课程改革捉岀了相应的耍求，课程口标变知识灌输为建构力、想象力、批判力和创造力。课程内容减少单一•性和确定性，适当增加了多元性和非确定性。课程的沖习活动方式从机械接受变为投入理解。新教材的课程口标定位、教育模式的转轨耍求教师积极更新教育观点，探究和学习新的教育理念。教师应帮助学牛把自己的兴趣、问题、疑惑和目标都罗列出來，在教学活动屮有意识地捉

3、供机会让学牛对这些话题进行展开和探究，学牛学习“从做中学”，有效的学习在反思的机会和过程屮得到强化，当学生能回顾自己学会的知识、认知更为宽泛的原则，总结自己克服种种障碍的过程，欣赏自己取得的学业成就的时候,学牛的学习效果就会人人地得到强化。而化学实验是化学学习屮最重要的探究手段，通过化学实验活动，使学生了解和体验科学研究的一般过程，学习必要的实验技能以及分析、综合、归纳和比较等科学思维方法，在增强实践能力的同时，培养科学精神、科学态度和创新能力。化学实验为学牛创设了亲身参与与实践的机会，化学实验的探究功能决定了是探究性学习的重要途径。在实施课题之前，先对学

4、生进行知识的铺垫，中学的实验探究模式基本上有两种，第一种模式可以概括为：问题一假说一检验一结论一应用。这一模式中“假说”是指根据问题的已知条件和目标，运用有关的化学知识，对探究对象做出的一种预测和解释。“检验”是针对假说的一种实验，通过实验判断出假说的正确或错误，最后获得正确的结论。笫二种模式可以概括为：问题一实验事实一科学抽象一结论一应用。模式屮的“实验事实”是指根据问题设计的实验所呈现的现象，“科学抽象”是在一定的实验事实基础上对物质及具变化的特征和规律所作的一种科学抽象，是一种理性认识。二、研究的四个方面2.1变验证性实验为探究性实验传统的验证性实验

5、在化学教学常规屮占有很大的地位，一•般都是教师在实验前明确讲清冇关的新知识，然后演示实验，或rh学生做实验。然后把实验现彖、结论与新知识作对应比较,最后由教师作概括和总结。这种“照方抓谿”模式的验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，注重结果而不是探究的过程。它只能使学牛跟着教师或教材的思路去做，去思考，去模仿,框住了学牛的思维方式，使学牛形成一种依赖的被动思维方式，传统的验证性实验的教学功能主要是传授知识和训练技能。而探究性实验可以在教师或学生提岀问题后，由学生寻找如何设计实验来研究所要解决的问题，并自己选择药品，仪器；自己动手做实验来解决问题的教学形式

6、，探究性实验首先有一个真实的问题，通过观察，寻找资料，了解问题的一些特征，设计解决问题的方法，在实验的探究屮，学生积极动脑，动手，将体验到科学探究的过程和方法，它有利于培养学生的思维能力和动手能力，探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又加强让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。案例——“金属的性质”中变验证性实验为探究性实验在“金属的性质”这一课屮，教材上的演示实验就是铁与硫酸铜溶液反应，置换出铜，证明铁比铜的还原性强。教师重新设计了教学内容，开发出这节课的探究功能。教师酋先提出问题有哪些实验方法町以比较两种金属的述原性强弱？学生在已

7、有的知识体系中总结出一些方法如：（1）金属与酸或水产牛的H+反应越剧烈，该金属的活泼性越强。（2）-•种金属能将另一种金属从它的盐溶液中置换出来，则该金加的还原性比另一种金属强。（3）金加最高价氧化物的水化物的碱性越强，其金属的活泼性越强。（4）两种金属构成原电池，做负极的金属比做正极的金属的还原性强。（5）电解池中，后放电的金属阳离了对应的金属比先放电的金属阳离了对应的金属活泼。通过知识铺垫，教师再提出所要解决的问题：请同学们利用提供的实验条件,设计并完成实验，比较镁、铝、铁、铜四种金属还原性强弱。教师提供了下表中的仪器和试剂:试剂：镁条、铝片、铁片、铜

8、片、酚豔、蒸馆水、硫酸铜溶液、稀盐酸、硫酸亚铁溶液、稀硫酸仪器：安