专业发展导论

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1、第一章教师专业发展概述一、教师专业发展的历史演进二、教师专业化的内涵及特点三、教师专业化的标准一、教师职业发展的历史演进（一）教师职业的原始阶段（二）教师职业的泛专业化阶段（三）教师职业专业化的初级阶段（四）教帅职业的专业化发展阶段（一）教师职业的原始阶段教师职业具有原始性。教师是既从事教育活动乂从事社会牛产和社会牛活的年长的有经验的劳动者；社会分工不明确，教师未游离出牛产和牛活，教育方式简单，教育内容朴实；教育主耍是围绕牛产劳动的牛存训练，教师职业是与牛产劳动密切联系在一起的。（二）教师职业的泛专业化阶段真正童义上的学校的出现，也就有了以

2、教育教学为职业的教师。奴隶社会和封建社会的学习教育完全被统治阶级所独占或垄断，教师队伍的主体屈于统治阶级的一部分，屈上流社会。在中国，形成了官学和私学的教育实体。在西方，教师在古代补会时山智者担任，到中壯纪时期，学在教会是这一时期学校教育的主要特征z—,宗教教育在教冇领域中也占到了主要的地位。这一时期的教育有如卜一特点：1.教育处于十分散漫的状态；2学校和教师的工作还没有统一的标准；3.教师成为独立而泛化的行业，教师属于知识阶层，既从事教育活动，又但当其他社会角色；4.教师行业的人没有进行过专门培训。（三）教师职业专业化的初级阶段从世界范围

3、看，师范教育最早丁17世纪末出现丁•法国。1681年法国拉萨尔于兰斯创办的教师训练机构，1695年徳国法兰克于哈雷创办的教员养成所是最早的师范教育机构。之后，在欧洲其他国家也开始举办这种机构。1794年秋，法国临吋议会通过法令，在巴黎设立公立师范学校，1795年1刀正式成立。1810年在原巴黎师范学校基础上成立高等师范学校，1845年改为巴黎高等师范学校。19世纪70、80年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之制度化，系统化。为什么？教育口身教育知识教育家：夸、卢、裴、特点：1、’教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化

4、，两方国家开始实施教师资格证书制度。2、教师职业走向专业化，但总体水平不高。智者为师、学者为师是这一时期占主流的教师职业观。3、只重视职前培训。（四）教师职业的专业化发展阶段1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中捉出应该把教学工作视为-•种专门职业（profession）,期它是一种要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得，并要维持专业知织及专门技能的公共业务。因而形成了新的教师教育的概念，它分三个阶段进行：职询教育、入门教育和在职教育。1986年美国卡内基教冇和经济论坛的主题就是“教育作为一种专门职业"，它的工作组的报告

5、叫做《国家为培养21世纪的教师作准备》。1999年美国教育部长赖利在题为《美国教育现状》的讲话中进一步指出“如果我们不把教学变成一流的专业，就別想改变公立教育的质量。”1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会一一《加强变化世界中教师的作用》，再次强调教师在社会变革中的作用，明确指出专业化是一种改善教师地位和工作条件的策略。“在捉高教师地位的整体正常中，专业化是最有前途的屮长期策略。”在我国，1995年颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格证书制度在全国开始全而实施。2001年4月起，国家首次

6、开展全而实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进入实际操作阶段。1998年在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育的核心是教师专业化问题。”主要特点：1、教师呈现髙学历化：中师——师范院校——综合性大学与师范院校共同承担。2、教师聘用证书化：资格证书、学历证书3、教师培养专业化：机构、内容、模式、体系、制度。4、教师培养终身化：二、教师专业化的内涵及特点（一）教师专业化的内涵（二）教师专业化的特点现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬,作为物质牛活來源，并满

7、足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，乂是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。这一定义至少包括四层涵义。2.专业凯尔•桑徳斯认为，专业是指一郡人在从事一种需耍专门技术Z职业，这种职业需要特殊的科力來培养和完成，其廿的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔•桑徳斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、保生和律师。专业：是指一群人经过专门教冇或训练、具有较高和独特的专门知识少技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。从事专门职业需要掌握完善系统的专业知识好

8、成熟的专业技能；从业人员需要接受长期的专业训练；专业更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务与贡献;专业把服务和研究溶为一体。特征：第一，具有不可或缺的社会功能；第二