儿童发展与教育心理学复习重点

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1、.....儿童发展与教育心理学P11.儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。P14.儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。P17.儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家

2、型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。儿童发展与教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：a.观察法，b.调查法（访谈法、问卷法），c.个案法；②实验性研究方法：a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。P25.华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用；②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。P30.弗洛伊德的人格结构：①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的

3、本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。P34.埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说，②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁：信任对怀疑，②1-3岁：自主对羞怯，③3-6岁：主动对内疚，④6-

4、12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期）：自我同一性对同一性混乱，⑥20-40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁（成年中期）：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期）：自我完善对绝望。P40皮亚杰的认知发展观：①动作的重要性（儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应），②图式（儿童对环境作出适应的认知结构），③同化（将周围的环境纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式）与顺应（主体改变已有的图式以适应客观的变化），④影响儿童发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、平衡）P43

5、皮亚杰的认知发展阶段论：①0-2岁：感知运动阶段，②2-7岁：前运算阶段，③7-11岁：具体运算阶段，④11岁之后：形式运算阶段。维果茨基的教学与发展的关系：①最近发展区（介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距），②教学应走在发展前面，③学习的关键期。P51.心理发展的辩证观：①心理发展的影响因素：a.遗传的作用，b.环境与教育的作用，c.遗传与环境的关系；②心理发展的内在动力：a.儿童心理内部矛盾的产生，b.内因与外因的共同作用；③心理发展的年龄特点：a.儿童心理发

6、展的年龄阶段，b.年龄特征的稳定性和可变性，c.年龄特征对于教育工作的启示（教学内容、教学方法、因材施教）。P55.儿童心理的年龄特征：儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。P60.认知发展：小学儿童心理发展中极其重要的组成部分，涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的发展。P67.感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。学习参考.....P69.知觉：脑对直接作用于感觉

7、器官的客观事物整体的反映。P64.注意：心理活动对一定事物的指向和集中，伴随着心理过程的始终。P65.注意广度：在同一时间内注意到的客体的数量，是注意在空间上的品质。P66.注意稳定性：对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的品质。P67.注意转移：个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。P66.注意分配：同一时间内把注意指向不同的对象。P81.思维：通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识，是智力的核心部分并影响着认识过程的其他成分。P

8、74.记忆：人脑对经历的事物的反映，由识记、保持、回忆或再认三个环节构成，是整个心理活动的基础，是积累经验、丰富知识的基本手段。P86.思维的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。P62.学习活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理发展的重要意义：①增强了小学儿童的责任感和义务感，②增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性，③促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展，④促进小学儿童的社会性发展。P67.儿童感觉