中班益智区游戏情境创设的点滴感悟

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1、.....中班益智区游戏情境创设的点滴感悟　　摘要：情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。创设能激发幼儿益智区学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的幼儿，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的设计与实施。　　关键词：益智区；游戏；情境创设　　中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）17-246-01　　情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。如何合理的利用情景创设组织好中班幼儿益智区游戏，首先我们根据《

2、纲要》的要求与实施，了解中班幼儿年龄段的科学领域目标，再根据班级的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了一年的实践研究。下面，我就谈谈在益智区游戏中的几点尝试。　　一、创设游戏性情境，让幼儿在益智区“玩”中学　　益智区里设置了各类数学活动，而数学活动枯燥无味，很多幼儿不愿走进益智区。根据幼儿生性爱玩好动、好新、好奇的特点，我们创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情境，让幼儿在“玩”学习参考.....中学。如：结合近阶段学习的内容老师为幼儿提供了丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“毛毛虫连接”的孩子兴趣正浓，他们三人一组，第一

3、位幼儿先出数字是“6”的毛毛虫身体圆片，其他两位幼儿再轮流前后连接，接数字“5”和“7”的圆片，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容，进行大小排序或者大小分类。幼儿还可以根据老师提供的各种游戏材料，玩出五花八门的花样。再看玩《跳房子》的孩子个个精神十足，石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包，沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数，然后决定是单脚跳（单数单脚跳）还是双脚跳（双数双脚跳）。　　将近阶段所学的数学知识与幼儿生活贴近的游戏性情境相融合，既发展了

4、幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美，从而提高了幼儿学习的有效性。　　二、创设竞争性情境，在益智区激发幼儿游戏的兴趣和创造意识　　中班的幼儿具有争强好胜的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”学习参考.....因此在区域中，适时创设竞争的游戏氛围，是培养幼儿探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。如在益智区做练习时，我们设计了形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“争高地”、“对口令”、“快速接龙”、“开锁大王”、“神算手”……把竞争带入区域，利用幼儿自我表现欲强、好胜不服输的

5、心理特点，在教师的调动下便可为区域创设一种适合幼儿的竞争气氛，有效防止幼儿游戏疲劳和产生厌烦情绪，提高幼儿的学习兴趣。再如《看谁本领大》这一教学中，我将教学内容与生动有趣的游戏相结合，创设竞赛的情境，使幼儿在充满童趣、愉快的游戏中掌握知识。课后设计了“快乐动物园”玩具，放置在益智区，让孩子们进一步学习，将竞赛题目隐藏在每个动物身上，由幼儿自由点击喜爱的动物，幼儿可以组成一组抢答或个人来回答问题的竞赛。这种游戏不仅使幼儿在愉快的氛围中掌握知识，而且能够在游戏中陶冶幼儿的身心，养成幼儿积极开动思维的好习惯，增强竞争的意识，进一步培养幼儿的创造性思

6、维。　　三、创设操作性情境，在益智区提高幼儿游戏能力　　有句名言叫：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学习参考.....因此，在区域游戏中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在区域中尽可能让幼儿的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了幼儿的动手能力和探索精神。例如，玩牌能激发幼儿对数字、符号的兴趣，培养幼儿逻辑思维能力和锻炼幼儿运用策略解决问题的能力。让幼儿每人自带一副扑克牌，投放到益智区，幼儿可以结对或几人一组或单人玩，老师不给幼儿规定玩法，鼓励他们自创玩法，想怎么玩就怎么玩，给孩

7、子充分发挥的空间，幼儿通过一次次操作尝试发明了多种多样的扑克牌玩法，瞧！他们在1.比大小：将一副扑克牌分成一人一半，参加游戏的幼儿各摸一张牌，然后比谁的牌面大，小牌归大牌所有，要说出大多少。遇到大小相同的牌为公有。反复进行，直至牌全部摸完，最后比较谁得到的牌多，多者为胜。2.“吃”牌：两人游戏，先石头剪子布决定玩加法还是减法，然后各摸相等数量的牌进行游戏。两人同时各出一张牌，谁先算对两对牌相加或相减后的得数，谁就将对方的牌“吃掉”；若两人都算不出来或同时算对，就一起将牌放在一边。比比谁“吃”的牌多，谁就为胜。3.连连看：2-6人一组，石头剪子

8、布决定谁先.赢的先出一张牌，让输的出比他多1或少1的牌连接上去，这样轮流进行，在这个过程中另外的人要负责检查对错。　　幼儿通过亲自动手操作，自由发挥想象，大胆放手游