现代职教体系下高职教师专业能力评价探析

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1、现代职教体系下高职教师专业能力评价探析中文摘要：本文从分析现代职教体系下高职教师专业能力评价的三个方面需求入手，提出了专业能力评价“三个基于”原则，构建了“双轮驱动七维度运行”的评价标准框架，并论述了以南京科技职业学院为例通过“两个实现，一个保障”的具体实施策略，使教师专业能力评价成为可能，为高职教师专业发展提供更多可以评判的标准和可以实现的路径，使技术技能型人才培养质量得以提升，满足现代职教体系需求。关键词：现代职教体系高职教师专业能力专业发展评价；职业教育论文中图分类号：G717文献标识码：B2014年6月22日，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》

2、），它对现代职业教育体系的目标、要求、措施和做法进行了明确的规定。《决定》指出“完善教师资格标准，实施教师专业标准”是建设“'双师型'教师队伍”的重要内容。这意味着职教教师的专业能力应有一个明确的评价标准。职业教育需要通过依据标准，客观全面实施教师专业能力评价，提升教师专业能力，从而培养出高素质劳动者和技术技能型人才。一、高职教师专业能力评价必要性1996年，联合国教科文组织和国际劳工组织致各会员国《关于教师地位的倡议书》中笫一次以国际跨政府组织的名义，确认教学是一种崇高的专业，教师是至关重要的“专业工作者”①。故而，対教师的评价就应进行以教师的教学为专业的能力的评价。纵观世界职业

3、教育比较发达的美、澳、欧盟等国家和地区，虽其职教体系各具特色，但都开发和实行了符合其职教特色的教师专业能力标准。我国现代职教体系对高素质教师队伍的需求，使构建和实施我国高职教师专业能力评价显得尤为必须。1、提高人才培养质量的需要《决定》规定了职业教育培养层次四个阶段：高中、专科、本科和研究生，同时，还特别强调要注重技术技能积累，注重传承和延续高素质劳动者优秀的基因。现代职教体系对高素质技术技能型人才的要求，使高职教育必须突破教师队伍专业能力不高的瓶颈。高职教育可以尝试以教师专业能力评价为手段，通过以评促建，推动教师整体教学水平与专业化程度的快速提升，使人才培养目标得以实现。2、指引

4、高职教师专业发展的需要当今社会，职称是高职教师能力的唯一评价标准。为尽快提升职称，教师不得不将最重要的教学工作大幅度弱化。为匀出精力搞科研，只能应付教学，缺少主动思考，更缺少批判、反思和超越②，教育中“立德树人”的根本宗旨更难以企及。通过将教学的专业能力引入教师评价体系，能有助于引导高职教师专业职责的回归，引导高职教育育人功能的回归，激发教师专业发展的愿望和动力。3、实现高职教育国际化的需要《决定》中明确指出要“加强国际交流与合作”。高职教育中技术技能型人才培养的特点使之天然就具有国际化的某种属性，而师资的国际化是先导。通过加快高职教育教师专业能力评价的研允，促使高职教育师资队伍规

5、范发展，实现师资的国际化。这样才有机会培养出符合国际标准的技术技能型人才，才有可能提升中国高职教育在国际上的地位，实现中国高职教育走向世界。二、高职教师专业能力评价原则目前，我国高职院校教师评价主要市学校行政部门主导，以传统赋分和分层的方法对教师的教学和科研工作量等指标进行评价。笔者以为，现代职教体系下对教师专业能力评价,应该主要以教师的能力提升和教学质量的改进为目标，以教师内在的发展需求为导向，突出教师的主体地位。高职教师专业能力评价应该遵循“三个基于”原则。1、基于系统性原则根据教师专业发展需要达到的不同标准和承担的不同责任，可以将专业发展分成不同的阶段。针对不同阶段中教师的知

6、识、技能、教学成熟度等因素，建立多层次、多维度、有弹性的分类分级标准，系统性对教师专业能力进行评价，将有助于引导教师明确专业发展的各个阶段的重点，实现对持续的、终身化的专业发展，真正发挥教师专业发展评价的主导作用。2、基于专业实践性的原则教师专业能力评价的本质是一种基于教师自身利益和个性特征的价值判断。其中专业实践能力是高职教师专业标准中重要组成部分，它不仅使教师专业具有不可替代性，更是教师专业发展的基础和方向C将高职教师在促进学生发展方面的能力和自身双师素质方面的能力等专业实践能力充分融入评价内涵中，使专业能力评价作为引导教师专业能力发展的白皮书，为教师专业发展服务。3、基于教师

7、支持的原则教师专业能力评价的核心是运用评价手段，创建一个目标明确、多方合作、促进教师个人成长和学校人才培养质量提升的教师支持系统。根据教师在专业能力评价过程中反映出的不同状态，为教师量身定做教师支持措施，使评价不再是教师专业发展的终点，而是学校、教育行政部门乃至全社会为教师专业发展提供改进和提升策略的前提和依据。教师通过支持系统，不断合理调整口己的职业定位和规划，实现口身的专业发展目标。三、高职教师专业能力评价标准框架在国际上占主导地位的职业教师专业能力标准框架，是美