汉语口语交际策略使用的差异性研究

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1、汉语口语交际策略使用的差异性研究——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学汉语学习者为例闫丽萍、雷晔•2012-05-3022:03:20來源：《新艦师范大学学报》（哲学社会科学版）2011年第4期（闫丽萍：新疆师范大洋国际文化交流洋院，新疆乌鲁木齐830054；雷晔：广东肇庆中学，广东肇庆526060）摘要：文章以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学不同年级的汉语学习者为调查对象，对其汉语口语交际策略的使用现状进行了调查分析。结果显示，高年级组学生比低年级组学生更多使用交际策略二级分策略中的基于目标语的策略、求助策略和交际策略三级分策略小

2、的生造词语策略、直接求助策略、查词典策略、语义场检索策略；更少使用交际策略二级分策略屮的功能减缩策略和交际策略三级分策略中的话题冋避策略。关键词：汉语学习者；口语交际策略；差异中图分类号:H195文献标识码:A文章编号:1005-9245（2011）04-0078-08一、引言近年来，屮国政府在世界各地建立多所孔子学院（或孔子课堂），选派大量汉语教师和志愿者赴全球各地从事汉语教学及汉文化传播工作。在菲目的语的环境下明确汉语教学目标和任务，关注海外汉语学习者“如何学”，是广大汉语教师面临的首要问题。汉语作为第二语言教学

3、的口的是培养学习者运用汉语进行交际的能力。国外学者Canale和S、niin认为，交际能力指学习者语言实际使用能力，包括语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力四个方面，可见策略能力是语言交际能力的一个重要组成部分。汉语学习者掌握并恰当地运用交际策略，不仅可以保障学习者顺畅交流，增强其运用目的语进行交际的口信心，而且有利于降低学习者在语法和词汇匮乏情况下产生的焦虑感，促进目的语习得。针对海外汉语学习的环境与汉语学习者的特点及其急切提高汉语口语表达能力的需求，加强对汉语口语交际策略的研究，可促使外派汉语教师和志愿者在

4、教学过程中既注重汉语言知识的传授，又重视培养学习者使用交际策略的能力，进而提升学习者的汉语水平，推进我国汉语国际推广事业更好更快的发展。二、交际策略的界定与分类(-)交际策略的界定在参考相关研究成果的基础上，本研究将交际策略界定为：学习者在第二语言知识有限的情况下为克服交际障碍而采取的一系列手段，是语言使用者交际能力的一部分。(―)交际策略的分类本研究以Facrch和Kasper对交际策略的分类为参考依据，并结合奥什国立大淫汉语淫习者的实际情况，对交际策略作出如下分类：1.减缩策略：学习者为克服口语交际障碍采取的回避

5、问题的方法。(1)形式减缩策略%1词法减缩：学习者省略不会说的词语，只农达人概的意思。%1句法减缩：学习者省略不会说的句型结构，只农达人概的意思。（2）功能减缩策略%1话题回避：学习者尽量避免谈论一些生疏的话题。%1信息放弃：学习者已开始谈论某个话题，但屮途因遇到语言障碍而放弃谈论。1.成就策略：学习者为克服口语交际障碍采取的设法解决问题的方法。（1）基于口标语（口的语）的策略%1近似表达：包括词语的替代和句子的替代。词语的替代是指学习者运用同义词、近义词、上位词等手段來代替不会表达的词。句子的替代是指学习者使用与不

6、会表达的句了意思相同或弟不多的句了來完成交际。%1迂回：即释义，淫习者对所指的特征进行描述，例如阐释其颜色、形状、功能等。%1生造词语：学习者根据已经学过的知识和自身的经验临吋创造出一个新“词”。（2）基于母语的策略%1语码转换：学习者时而使用汉语，时而使用母语。%1母语直译：学习者将所指按母语的表达习惯逐字逐句翻译为汉语。（3）非言语策略：学习者用非言语行为，如身体动作、而部表情、声音模仿或实物、图片、画画等向对方传达交际意图。（4）求助策略%1直接求助：学习者通过让对方重复、问对方怎么说等手段直接向谈话对象请求帮

7、助。%1间接求助：学习者不直接向谈话对彖请求帮助，但通过变换语调、停顿、眼神、面部表情等手段暗示对方遇到了交际障碍。%1查词典：学习者借助词典完成交际。（5）检索策略%1拖延：学习者采用放慢语速、重复、套语等手段赢得思考的时间。%1语义场检索：学习者利用语义场进行猜测。三、研究设计（-）研究对象本研究选取吉尔吉斯斯坦奥什国立大学的汉语学习者作为研究对象。该校的汉语学习者主要集中在国际关系与公共服务系的区域学与国际关系专业。其中区域学专业将汉语作为第一外语，国际关系专业将汉语作为第二外语，两个专业选择学汉语的人数总计约

8、430多名学生。笔者采用随机抽样的方法，于2009年在该校开学已三个月之际，调查了区域学专业一年级到五年级的学生和国际关系专业二年级到四年级的学生。共发放调查问卷239份，其中有效问卷237份，有效率99.16%。学习汉语时间为三个月及一年三个月的大部分学生由于学习汉语的时间尚短，其汉语口语水平还处在初级阶段；学习汉语时间为两年三个月、三年三个