小学口语交际训练的实践策略研究

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1、小学口语交际训练的实践策略研究进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。口语交际，包括听和说。听和说是人类的口头交际形式，它们既是人的发音器官和听觉器官的生理活动，同时也是复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教

2、学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听、说”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听、说的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，对症下药，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。一、小学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1.语言环境的孤立性特征学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期

3、，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人交流。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。2.交际内容的粗糙性特征小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不够准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等

4、；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3.交际载体的多元化特征。6低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。下表是通过对某小学一年级125名学生的调查结果：通过调查的数据我们可以看出，就学生的兴趣爱好来说，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。从调查结果中我们还发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。因此，在激发小学生口语交际的愿望中，我们依靠的载体越来越趋于多元化，需要视觉的

5、、听觉的以及形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4、注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。针

6、对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”[1]。“口语交际”6训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实

7、际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。语文课程标准在课程的基本理念中指出：“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。必须“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”课程标准的设计思路还提出：分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～

8、9年级这四个学段，每个学段目标从“识字