高职院校辅导员职业能力标准探究

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1、高职院校辅导员职业能力标准探究摘要：高校辅导员是大学生政治品质的导师，人格品质的楷模。辅导员工作具有复杂性和艰巨性。从某种意义上说,辅导员不仅仅是管理者，更是教育者。当前辅导员队伍存在以下几个方面的问题：角色定位模糊，职责不明确；工作定位边缘化，工作效率较低；专业化程度低下，教育管理水平有限；考核评价弹性大，随意性较大；专业归属不明确，职业化趋势较弱。辅导员职业能力直接影响着高校人才培养目标的实现。因此，研究辅导员职业能力标准，对提升辅导员专业素养、推进辅导员队伍专业化有重要的理论意义和实践价值。关键词：高职院校辅导员职业能力标准辅导员职业能力直接影响着高校人才培养目标的实现,因此，研究辅导员

2、职业能力标准，对提升辅导员专业素养、推进辅导员队伍专业化有重要的理论意义和实践价值。我国髙职院校发展起步晚，无论是硬件设施还是内涵建设都不能适应高职院校快速发展的需要，在发展中也出现了很多急需解决的问题，如辅导员队伍的稳定和质量进一步提高的问题。高职教育在人才培养模式、教学模式和学习模式上都区别于普通高等教育，所以髙职院校辅导员的工作也有其特殊性。1.高职教育的辅导员工作的特殊性高职教育的人才培养模式有其特殊性。高职教育培养的是技术应用型人才；高职教育是就业教育；高职教育要适用岗位、职业需要，突出实用、技能性；高职教育突出动手能力的培养，在技能上强化职业训练，通过工学结合等实习方式，实现与职业

3、岗位的顺利过渡，这就要求在教学上与本科不同。高职教育的教学模式有其特殊性。高职教育中实践教学占相当重要地位，包括实践教学手段、实训基地建设、师资力量等方面；高职教育实行两种成绩考核方法，即理论考核和实践考核；高职教育要求双师型的师资队伍，即要求专业课和专业技能课教师既是讲师又是工程师或工艺美术师之类的双证书人才。高职教育在学习模式上有其特殊性。高职教育的教学模式的特殊性要求学习模式也随之改变。高职教育要求学生的学习内容以市场要求为准绳，就业市场需要突出专业技能，学生要去学习实践掌握；高职教育学生的学习不仅仅停留在书本上，更多的是要到企业中去实践，锻炼职业技能，以求毕业后直接上岗就业，实现学习与

4、工作的无缝对接。1.我国高职辅导员职业能力标准研究的现状及辅导员需要的职业能力2.1职业能力标准研究的现状提高职业地位，加强职业能力，都需要明确该职业的能力标准。关于职业能力标准的研究，国内外已有大量的研究文献。相关研究的现状综合如下。首先，职业能力静态标准研究。例如，教育部《中小学教师教育技术能力标准》（试行）中把教师的职业能力标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度分别进行了能力细化，并提出了二级标准的具体内容。其次，职业能力动态标准研究。例如美国新墨西哥州因其教师、学生及其学习的多元化，建立了满足多元化需求的教师能力标准，按照教师身份的不同而分为临时教师、专业教师和高级

5、教师三个级别，分别制定了三个级别的能力标准与要求，并注意三个层级之间的连接。综合国内外各种职业能力标准研究，可以看出，该研究类别主要涉及两大问题：其一，职业能力的维度研究，主要涉及能力领域、能力单元、能力指标等内容；其二，职业能力内容研究，在层次上是维度研究的细化与具体化，涉及许多操作层面的规定。这些研究为本课题提供了理论上的参考和方法论上的指导。2.2高职院校辅导员需要的职业能力2.2.1职业化素养辅导员职业化素养主要包括职业道德、职业意识、职业心态。高校辅导员的职业素养应该兼顾理论素质和综合素质，包括较深厚的马克思主义理论基础、崇高的思想道德、丰富的人文和科学知识、良好的心理状态、口头和文

6、字表达能力、计算机及网络应用能力、人际交往能力、调查研究能力等。辅导员的职业道德是辅导员在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则，可描述为爱岗敬业、乐于奉献、公正公平、诚实守信、团结协作、承担责任、追求卓越。辅导员的职业意识表现为辅导员对自身职业的认识、积极的职业情感和优良的职业品质。新时期，辅导员应具备学习意识、实践意识、敬业意识、奉献意识、创新意识、竞争与合作意识、效率意识和诚信意识。2.2.2职业化技能辅导员职业化技能包括专业职业能力与通用职业能力。高校辅导员应具备的专业职业能力主要包括：思想教育引导能力、学业指导能力、心理健康辅导能力、职业发展规划指导能力、就业指导能力、科研创新能力等

7、。高校辅导员的通用职业能力包括：组织能力，即决策能力、指挥能力和协测能力；管理能力，即基层组织管理能力、制度管理能力和行为管理能力；表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力,以及运用现代信息技术能力。2.2.3职业化行为规范辅导员职业化行为规范体现在遵守辅导员职业要求和学校有关规定，包括职业化思想、职业化语言、职业化动作。辅导员职业化行为规范要求辅导员在进入职业角色后，严格按照行为规范来要求自己，