高职院校班级管理理论探析

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1、高职院校班级管理理论探析摘要：高职院校的班级管理需要一定的理论指导，这种理论的依据是高职学生的个性特点和高职院校的培养目标。高职院校班级管理的基础理论是马克思主义的人本主义，微观理论则包括X理论、Y理论、服务管理理论、体验式人格塑造理论等。关键词：高职院校班级管理理论高职院校的班级管理是高职院校的基础管理，它需要一定的理论指导。高职院校班级管理理主要涉及三个问题，即:高职院校的学生有哪些特点和高职院校的培养目标是什么，高职院校班级管理应确立何种基础理论，阐释和体现基础理论的具体理论有哪些。一、高职学生的个性特点和高职院校的培养目标高职学生的个性特点是指高职学生相对于普通高校学

2、生的独特个性，这种独特性主要体现在四个方面。［1］首先,在心理个性上，课程学习动机层次低，但动手倾向较强；自我教育、自我管理、自我服务能力较差，但自我意识较强；自信心不足，但心理承受能力和逆反心理较强。其次，在思维个性上，逻辑思维能力、创造思维能力较弱，整体思维能力、形象思维能力较强。再次，在伦理个性上，实用心理、功利心理、个人中心主义心理较为突出。最后，在审美个性上，审美意识、审美能力缺失，精神追求层次低。高职院校的第一个培养目标是培养社会人。所谓社会人，有三层含义，首先，社会人是能够实现人与人之间和人与组织之间良好互动的人，也就是被别人（多数人）和组织所接纳、所喜欢、所欣

3、赏的人；其次，社会人是懂规矩的人,也就是能自觉遵守并自觉维护社会规范的人；最后，社会人是能够实现自我发展的人，也就是有价值选择、有理想指引、有行动力的人。高职院校的第二个培养目标是培养高技能人才。所谓高技能人才，也有三层含义。［2］首先，高技能人才必须具有高超的动手能力，也就是说相对于初中级技能人才只注重“动手”而言，高技能人才的劳动具有“手脑联盟”的特征。其次，高技能人才必须具有突出的创造能力，也就是说相对于初中级技能人才只是掌握熟练技术和从事重复劳动而言，高技能人才主要掌握精密技术和从事复杂劳动，且具有一定的心智技巧和创造能力。最后，高技能人才必须具有较强的适应能力，也就

4、是说相对于初中级技能人才而言，高技能人才具有较强的适应工作岗位变动的能力。二、高职院校班级管理的基础理论我认为，依据上述高职学生的个性特点和围绕上述高职院校的培养目标，可以把马克思主义的人本主义作为高职院校班级管理的基础理论。马克思主义的人本主义的观点主要有以下几点。1•人是现实的人。马克思主义的人本主义与其他各式各样的人本主义的本质区别就在于，马克思主义的人本主义是立足于现实的人，也就是生活在一定的自然环境、社会制度、文化背景中的人，是出生于某个家庭、接受某种教育、从事某种职业、经历某种坎坷、具有某种思想的活生生的人，马克思认为，抽象地谈论“人类的本质”，“人性”，等等，从

5、根本上来说是错误的。马克思主义的这一观点告诉我们，高职院校的班级管理，必须具体、细致地深入到每一个学生,如果某个班主任笼统地谈论“我班上的学生”怎样，则只能说明这个班主任还不合格，反之，如果某个班主任经常说到的是“我班上的张某某、李某某怎么样”，那么这个班主任可以说是合格的班主任了。2•人是个性丰富的人。马克思主义的人本主义认为，人的个性是丰富的，马克思之所谓“全面的发展”，准确地说,并不是我们通常所说的德、智、体、美、劳各方面都发展，而是说要让人们的丰富的个性都充分地、完满地涌现出来。因此，在高职院校的班级管理中，应当尊重每一位学生的个性，某些乍看之下不是那么好的个性，只要

6、辩证看待、理性分析、合理引导，就能够折射出人性的光辉。3.人是追求发展和自由的人。在马克思的眼中，一个人,最值得珍惜和追求的是自由，最深刻的生活的动机和最大的责任是发展。马克思所说的自由，不单是人身的自由，更是人性的自由，马克思所说的发展，不单是学习文化知识，成就个人事业，更是个性的解放、精神的升华、情感的丰富。故而，高职院校的班级管理绝不能仅仅是纪律管理和“不出事”管理，卓越的班级管理还应当是提供帮助、创造环境，促进学生个性发展、精神觉醒、情感圆融。4.人是个人与社会相统一的人。有人认为马克思反“私”倡“公”，其实马克思并没有这样的观点，马克思也承认人是“自私”的，所谓“公

7、”不过是实现“私”的一种手段，也就是说在自治社会条件的社会所有（即“公”），更有利于大多数人的个人利益（即“私”。当然，这里的利益不是单指狭隘的物质利益）的真正实现。马克思的真正意思是：个人利益与社会利益应当是有机统一的，个人必须为社会贡献自己的才智，社会必须为个人才智的发挥提供条件。这一原理运用到高职院校的班级管理中，则要求班主任要引导学生在谋其自身利益的同时为班级贡献自己的才智，班级则要为学生的各个方面的成长提供多种平台，很显然，在现实的班级管理中，班主任强调前者有余，服务后者不足。5•人是潜力无穷