高职思政课教学模式创新研究

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1、高职思政课教学模式创新研究目前在思想政治课教学屮，我国不少高职院校仍采用以教师为中心、教材为中心、课堂为屮心的“灌输"式的传统教学模式。教师充当说书先牛和幻灯片放映员的角色，只注重理论阐释和分析，忽视联系实际。这种单向的、被动的、注入式的教学，忽视了学生在教育中的主体地位，视了学生心理的个别差异性，因而难以调动学生学习的主动性、积极性和创造性,以致于常常出现课堂上，教师讲得津津有味，学生听得索然无味，或者出现学生睡倒一•片的情况，教学效果非常差。高职院校“思政课“教学具有吋代性、理论性、实践性、职业性的特点，因此，在教学过程中，教师应采用灵活多样的教学模

2、式，提高学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，提高思政课教学的实效性。1、专题型教学模式思想政治理论课的内容非常丰富，但由于课时冇限，要想按部就班一一讲授不太现实，并且教师也难有精力对教材的所有内容均进行深入研究进而形成白己独到的见解和主张全部传授给学生。如果采用专题教学法，针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，打破原有教材的章节体系，让每位授课教师根据口己的学科背景和研究所长，分别讲授几个相近的专题，且尽量固定化，那么教师的研究领域就会相对集中，还能很好地将教学与科研统一起来,便于教师把学术成果转化为教学成果，做到以研促教，教研互长，从而减轻教师需兼顾备

3、课和科研的压力。实施专题化教学模式，每个专题的设置都能够与社会现实、学牛牛活，尤其是与学生关注的热点问题紧密相连，可增强思政课教学的针对性和实效性，既满足学生的求知欲望，也唤起学生的学习兴趣。教师在设置专题时找出每个专题的理论重点和闪光点。I韦I绕着理论重点和闪光点，人量收集相关信息，掌握多方面的材料，使专题的内涵更丰富，以利于学生运用辩证思维理解现实问题，借助现实问题来思考理论问题。教师还可以在课堂上组织学生进行专题讨论或辩论，以锻炼学生的资料收集能力、语言表达能力、团队合作能力和心理素质,达到提高学主综合索质的目的。在专题化教学模式的引导和启发卜，学

4、主学有所思，思有所感，感有所悟，悟有所发，从而人人激发学生对思政课的学习兴趣，使其入耳、入脑、入心,完成思政课由吸引力向感染力的转变，较好地实现思政课的教学H标，思政课也才能润德端行，引导学生成为社会需要的人才。构建高职思政“基础课”专题就是要在尊重教材的基础上，整合教学内容，根据培养学牛.职业能力的需要，打包教学任务，将知识的传授、能力的训练、素质的培养相结合，并融于高职思政“基础课”的教学屮。高职思政'基础课”可设为适应人学生活，开拓新的境界；理想信念教育；人生观教育；爱国主义教育；社会道徳观教育；职业教育；法制观教育七大专题。“毛中特"以专题讲座的

5、形式将教学内容整合成“马克思主义中国化的历史进程、理论成果及其精髓J“新民主主义革命理论的形成、路线和基本纲领J“社会主义的本质、根本任务、国情论建设屮国特色社会主义经济S“中国特色社会主义民主政治建设”；“屮国特色社会主义文化建设”；“构建社会主义和谐社会”；“改革开放、祖国统一、外交战略论”；“屮国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心”等专题。通过课堂理论模块的教学，让学生掌握马克思主义中国化的理论成果的主要内容和精髄，提高运用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观重要思想的基本立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，坚定走中国特色社会主

6、义道路的理想信念。当然也可根据教材实际另设专题。2、分层教学模式高职学生一般来源于中学中低水平学生，近三年我校学生高考成绩调查显示最高分近500分，最低分200分左右，水平参差不齐必然导致学生理解能力的差异，基于这种情况我们在教学中必须采用分层教学模式。分层教学就是针对学牛.现有的知识基础、智力水平、非智力I大I素、学习能力及水平差界等，因人阳：界地分层制定不同的教学冃标，提出不同的教学要求,确定不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进全体学生全面发展的一种教学方法。构建高校“思政课”分层教学模式的冃的在于针对学生掌握知识的不同情

7、况采用不同的教学方法让每个学牛树立起正确的批界观、人牛观、价值观，树立起正确的理想、信念、法制观念，坚定走屮国特色社会主义道路信念，一方而使学生达到这样的共识,同时乂设置各个层次学生在教学活动中所要达到的不同学习冃标，从而冇针对性地教给学生不同的知识，培养学生不同的能力。构建高校“思想课''分层教学模式首先是学生分层。确定学生的层次性，是实施分层教学的前提和基础。根据学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异将学牛分为知识能力水平较弱、能力方面有所捉高、知识面较广能力较强的ABC三层，注意在具体分层过程中，不可伤害学生的自尊心，要尊重学生的人格、不

8、同需求和兴趣，要以调动每个学生的积极性为原则，实行隐性、动态的分层。其二是教学目