高职学生职业核心能力研究

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1、高职学生职业核心能力研究【摘要】本文梳理了职业核心能力的概念，并从哲学和认知心理学的视角审视职业核心能力概念的意义，从而进一步充实这一概念的理论分析。在职业核心能力的体系构建过程中，从高职教育大环境的改变、职业核心能力培养的推动者与院校内部的建制、教师的职业核心能力意识与高职学生的社会化问题等四个方面提出创见，指明了职业核心能力项H推广进展缓慢的原因。进一步系统概括回答了了职业核心能力如何培养，并展累未来的职业核心能力发展前景。【关键词】职业核心能力关键能力高职学生智能判断力一、职业核心能力的概念与由来职业核心能力是人们职业生涯屮除岗位专业能力之外的基本能力，它适

2、用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1974年山德国劳动力市场与职业研究所所长D?梅腾斯(D?Mertens)在给欧盟报告《职业适应性研究概览》中，首次提出了“核心能力”这个概念。该概念从一提出就受到各国的关注，成为了很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。澳大利亚学者哈里斯认为：“不管使用什么样的术语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、通用性的技能。如果打一个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆，它是把一些具体的职业技能组织起来

3、的要素，是使终身学习成为可能的基础。”二、从哲学和认知心理学的视角审视职业核心能力（-）从哲学的视角反思职业核心能力核心能力体现出的是一个人自主理性的成长与成熟。从哲学角度看职业核心能力，有点类似于德国哲学家康徳所说的判断力概念。康德说过，判断力是一种天赋的能力，只能锻炼却没法教授。“如果把一般的知性看作规则的能力，判断力就是把事物归摄（subsumption）于规则之下的能力，即辨别某种东西是否从属于某条所予的规则之能力。”（康德，2000年,第182页）同样，职业核心能力不同于专业技能和行业通用能力，它同判断力一样是把特殊归摄在普遍规则Z下的能力。康德把判断力

4、看作是一种天赋，认为它的缺乏就是愚鑫。“虽然知性能够接受教导，而口能够用规则来武装自己，判断力却是只能得到练习而不能得到教导的一种特殊才能。判断力是人们称为天赋智力的-•种特质；缺乏了这种特质，就不是教育所能补救的康徳，2000年：《纯粹理性批判》，韦卓民译，华中师范大学出版社。第182页）职业核心能力的培养也不能通过课堂灌输，只能通过各类实践活动來磨练。康德认为，尽管判断力的缺乏不能通过学习规则来弥补，但是它能用范例（example）来提高。对于那些缺乏判断力的天赋的人来说，他们的判断力可以通过范例和实际的任务来锻炼提高，康徳把这看作是范例的“大好处”。由此类推

5、，职业核心能力的培养需耍通过案例教学、情境演练、技能竞赛、项目驱动等来实现。高职学生掌握的专业知识并不深厚，或许真止的专业岗位也并不需要艰深的专业知识，但如果通过培养他们的职业核心能丿J,提升他们的判断力，肯定能对他们的职业发展有重大的推动作用。(-)从认知心理学的视角看职业核心能力20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论恰好対应着职业核心能力

6、的几大方面。这一理论启迪我们认识到高职学牛智力的广泛性和多样性，开发多种智能并帮助高职学生发现适合其智能特点的业余爱好和职业。高等职业教育的目标是培养全面发展的现代职业人，让每一个职业人才能找到满意的工作，能幸福地生活。人的发展，说到底就是不断提高认识和改造自然与社会的能力，全面提高人的行动自由，不断“满足人的需求和进一步的愿望”。要达到这样的目的，单纯培养岗位的动于技能显然不够。中国科学院和美国耶鲁大学合作的一项研究报告表明，在现代社会中，对于体能、技能、智能的获得，社会需要支付的成本分别为1：3：9,而人的体能、技能和智能对社会财富的贡献则分别是1：10：10

7、0o相对于技能而言，这里的“智能”更多表现为“智慧”、表现为“核心能力”的范畴，亦如加德纳所提的多元“智能”一样。智能(核心能力)的获取正是人们获得自由和发展的基础，是获得成功的钥匙，是人们在经济生活中获取财富的关键。没有核心能力，不可能在急速发展变化的经济生活中获取应有的财富，就不可能有人的全面发展。三、职业核心能力体系构建面临的现状与挑战(一)落实学分制，高职院校竞争加剧，加强高职学生的职业核心能力建设是高职院校提升竞争力的关键所在。屮国共产党召开的十八届三屮全会审议通过了《屮共屮央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出“加快推进职业院校分类招考或注册入学

8、。逐步推行