高职院校“基础”课参及式教学法探析

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1、高职院校“基础”课参及式教学法探析摘要：高职院校思想政治教育的现状和工学结合的人才培养模式，要求思想政治理论课的教学必须大胆改革，勇于创新，提高育人效果。以安徽商贸职业技术学院为例，论述了参与式教学法在高职院校"基础”课中的运用，具体表现为：尊重学生需求、营造学习情境、建立多因子综合评价等方法，激发学生的认知积极性，使学生由被动接受转为主动获取，实现了知识学习、能力培养和素养养成的有机统一，提高了思想政治理论课的实效性。关键词：高职院校；“基础”课；参与式教学法；实效性中图分类号:G712文献标识码：B文章编号:1671-9255(2012)02-0059-03一、参与式教学法概述“参与

2、式教学法”起源于二十世纪五六十年代，英国的社会研究人员在研究国际援助时发现，只有在援助项目所涉及人员都参与到援助项目的建设中，援助才有可能取得良好的效果，并据此总结出一套社会学理论。参与式理论提出受到英国社会各界的认可，并迅速推广到其他领域，教育界则形成了“参与式”教学法。简言之，参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学高职院校“基础”课参及式教学法探析摘要：高职院校思想政治教育的现状和工学结合的人才培养模式，要求思想政治理论课的教学必须大胆改革，勇于创新，提高育人效果。以安徽商贸职业技术学院为例，论述了参与式教学法在高职院校"基础”课中的运用，具体表现为

3、：尊重学生需求、营造学习情境、建立多因子综合评价等方法，激发学生的认知积极性，使学生由被动接受转为主动获取，实现了知识学习、能力培养和素养养成的有机统一，提高了思想政治理论课的实效性。关键词：高职院校；“基础”课；参与式教学法；实效性中图分类号:G712文献标识码：B文章编号:1671-9255(2012)02-0059-03一、参与式教学法概述“参与式教学法”起源于二十世纪五六十年代，英国的社会研究人员在研究国际援助时发现，只有在援助项目所涉及人员都参与到援助项目的建设中，援助才有可能取得良好的效果，并据此总结出一套社会学理论。参与式理论提出受到英国社会各界的认可，并迅速推广到其他领域

4、，教育界则形成了“参与式”教学法。简言之，参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种教学法是以学生为本，教学手段多样灵活，鼓励和吸引学习主体，创造性地、积极主动地介入课堂教学活动，在民主、平等、融洽的学习氛围中，通过师生之间的信息情感交流，实现知识传授、能力培养和素质提升的有机统一。参与式教学具有自主性、平等性、选择性、情感高投入性、方法方式灵活多样性，学生参与到教学的全过程等特征。“参与式”教学法有助于激发学生的内在动力机制，培养学生学习兴趣，消除逆反心理，在愉快的参与中完成学习

5、任务；有助于实现后喻时代的教学相长；有助于增强师生间的多维互动，消除师生人际、情感和思想距离,形成教与学的理想氛围；有助于突出主体地位，让学习主体在参与、体验、启发中，实现价值澄清、认同和内化。二、高职院校“基础”课程的现状截至2010年，全国共有髙职髙专院校1239所，在校生占全国高校在校生50%以上。如何搞好这个群体的思想政治教育，直接关系到高校育人质量，甚至关系到党和国家的未来。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004116号文件）强调：要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。充分发挥学生学习中的主体作用，激发学生学习的积极性和

6、主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要精心设计和组织教学活动，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。文件给思想政治教育教学指明了方向，为此高职院校根据各自的特点做了许多有益的探索，取得了一些实效，但与党和国家的要求还有相当大的差距。第一，高职思想政治理论课的教学理念落后，忽视了学生的主体作用和内在动力机制的激活。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。苏霍姆林斯基曾指出，道德教育的原则是尊重受教

7、育者的个性，把受教育者当作教育过程的主体来看待，而不单单是一个教育对象，使教育对象感到自己是自己精神世界的主人，教育者只是一个指导教育对象进行自我教育的催化剂。传统的思想政治教育往往是将学习主体学生作为受教育者或者是被改造的对象，忽视学生的参与，使思想政治教育沦落为没有“人”的教育，其教学效果可想而知。同时思想政治理论课的目标追求是所传授的理论和规范，必须是要内化为学生的思想品格，最后外化为学生的行为。忽视学生的主体作用，放弃对学生