高职课程体系建设问题研究

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1、高职课程体系建设问题研究摘要：发展髙等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职院校教学改革工作的重中之重。本文分析了我国高职课程体系建设存在的问题，提出了以专项职业技能为核心、以工作过程为导向的课程体系建设目标，以及高职课程体系建设的思路。关键词：高职；课程体系；建设教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。因此，如何进行课程体系建设就成了各高职院校教学改革工作的重中之重。一、高职课程体系建设的现状分析近年来，我国高职教育借鉴了国外

2、高职教育的一些经验,引入了能力本位的概念，取得了一些成绩。但是学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，课程体系主要是参考就业市场的需求、借鉴本科教育课程设置的体系和模式，这些模式培养出来的学生往往理论知识有余，专业技能不足，学生实际动手操作能力较弱，不能满足企业、行业即到即用的需求，造成社会急需的优秀高技能人才短缺。随着各行各业自动化程度的日趋提高，高级技师的缺口日益突出。分析其原因，学校始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与企业岗位

3、的能力要求脱节，教材内容没有很好地突出职业性和实践性。教师偏重理论知识的完整性、系统性，而理论知识的学习与职业素质和职业技能的培养没有有机结合。即使实验实训课程的设置，也是验证性实验多，学生的独立性和创新新很难得到提高，体现不了高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色。此外，考核形式上，笔试仍是主要形式，技能评价的体系难于建立，技能训练无法真正到位。因此，立足于职业岗位分析,针对职业岗位的任职要求，从源头开始突出高职课程体系的应用性、实践性和操作性显得十分必要。二、高职课程体系建设目标高职院校课程体系建设的目标是要在各专业按照“基于工作过程导向”的思路

4、，以职业岗位分析为基础，构建以工作过程为导向、高职教育特色鲜明的课程体系，开发以专项职业技能形成为核心的项目课程，建立反映职业能力要求的课程标准，实施理论与实践一体化的教学方式，促进学生基本职业素养和职业技能的培养。高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职课程体系的建设应紧紧围绕这一目标，把知识、能力、素质的培养，贯穿课程建设的始终。1•知识目标。高职课程知识目标的设置应紧紧围绕所定岗位（群）职业能力培养的需求进行，淡化公共基础科、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程，课程的设定要符合应用性，以必需、够用为原则。

5、2•能力目标。高职课程能力目标的设定应以培养职业能力为中心，培养适应岗位需求的专业综合应用能力，培养适应社会的方法与能力。3•素质目标。高职课程素质目标的确定围绕着职业需求展开，培养适应社会的通用素质，如思想道德素质、文化素质和身心素质与培养适应岗位的专业素质，如职业道德相结合。三、高职课程体系建设思路1.职业岗位分析与企业进行深度合作，通过细致调研共同选择具有价值的，而不是简单重复性的工作作为典型工作岗位。这种工作岗位必须要在整个企业运行链中具有明确的功能和意义。以选择的工作岗位作为依据和基础进行分析，从而明确这些工作岗位包括哪些工作任务、具体的工作

6、过程、有什么要求、使用哪些工具设备及顾客和社会对岗位的要求有哪些等综合内容，从而为课程体系建设提供准确的依据。2.依据职业岗位分析进行课程设置应依据所定岗位（群）职业能力培养的需要，突出职业课程。原有的课程体系沿用了学科型人才培养体系的三段式结构，即'‘基础课、专业基础课、专业课”的模式。这种课程设置模式忽视对学生技能培养，与高职教育培养目标背道而驰。但又不能完全的将原有的课程破而后立，因此有必要对原有的课程体系进行重构和结构，重新依据岗位需求，突出职业能力进行课程设置，应充分体现“就业导向、能力本位”的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程体系，

7、其中实践课程要突出，与理论教学相辅相成、相互融合,体现高技能人才培养的规律。1.开发适合专业的特色教材新的课程体系要围绕专业技能培养，对课程进行重新整合，这种整合不应该是零散知识点的拼凑，而是要建立明晰的知识能力网络，形成完整的知识链。现有的高职教材大多还是按照原有的学科本位的思想进行编写的，课程与课程之间，知识点重复且不能形成有效的知识链。因此，要与行业、企业合作开发出以工学结合为核心，融''专业理论、专业技能”为一体的特色教材。4•改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，以强化学生能力的培养由于课程内容的改变，新的课程设置重点培养学生的职业能力

8、，因此，原有的以教师为中心、满堂灌的教学方法和手段已不能适应新的课程需要，教法改革要做到“以学