高职电子商务专业基于工学结合人才培养模式的课程体系构建探析

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1、高职电子商务专业基于工学结合人才培养模式的课程体系构建探析以商丘职业技术学院电子商务专业为例孙参运（商丘职业技术学院）商丘职业技术学院是教冇部2007年度“示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位其电子商务专业在总结以往教学经验的基础上，通过对现代高等职业教育理论的学习和教学方法的探索，对“棊于工作过程的高职电子商务课程”的改革开展了研究，初步积累了在人才培养模式、课程体系和课程开发的思路和做法。一、“学训交替”式人才培养模式商丘职业技术学院电了商务专业根据高职高专教冇的特点，在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的冇机结合，以电了商务社会工作

2、岗位技能为导向，打破原冇人才培养模式，依托学校电子商务仿真实训中心（室）、校园电子商务模拟公司及商丘众多的中小型企业，建立“学训交替”的工学结合人才培养模式，实施了“3+1+1+1”的教学过程,如图lo图1“3+1+1+1”的教学过程图其中“3”是指从电子商务社会工作岗位认知入手，根据电子商务社会工作岗位的技能盂要设置理论教学课程，并以课程实验强化理论提高技能，时间为三个学期；第一个“1”是指为了弥补课程内的虚拟实验的不足，拿出一个学期的时间集中进行校内仿真模拟实训，加强学生技能训练；笫二个“1”是指用一个学期的时间在上学期集中进行校内仿真模拟实训的基础

3、上发现问题和不足加以解决，并进行理论延伸、技能强化训练与职业资格证书培训，以适应下一步的社会顶岗实习；第三个“1”是指进行一个学期企业顶岗实训，为学生就业实现零距离接轨。二、基于工作过程的课程体系首先，对社会人才需求进行分析，确定相应和电子商务专业培养目标。电子商务企业的实际岗位対电子商务人才需要是有基层和高层之分的。基层是属于实务操作层次，而高层属于管理层次。岗位的业务内容也有偏重商务和偏重技术Z分。如图2。电子商务企业所需的人才可以划分为四种类型：技术管理型、技术操作型、商务管理型、商务操作型。管理层次的电了商务人才应属于本科层次的培养目标,而操作层

4、次属于高职人才培养目标。对于技术操作型,企业往往愿意用计算机和网络&业的毕业生。高职电子商务专业的培养冃标应以商务操作型为主要冃标。虽然高职电了商务的毕业生可以从事如网页设计、数据库管理、网站管理等一些基本的技术工作，但为了与具他专业相区分，还是应以商务为主。电子商务本身的性质是“电子是手段，商务是本质”，那么电子商务专业的毕业生去向应是''技术为辅，商务为主”。从我院已冇的两届毕业生的去向也证明了这一点。他们当中，在技术岗位的不到10%,因此，我们确定电子商务专业的培养目标为：重点培养面向中小企业的电子商务操作型岗位（包括营销员、电子商务交易员、网站运

5、营管理员、电子商务客服员、电子商务物流配送管理员等）。图2电子商务企业岗位二维图第二，通过走访人才市场和深入我市的一些中小企业对电了商务岗位的典型工作任务进行调杳研究，通过初步分析，现确定电子商务专业典型工作任务30项。如图3。图4典型工作任务一行动领域一学习领域图第五，依据学习领域，形成对应专业课程。按职业能力技能和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，打破传统的课程体系，形成电了商务专业课程。第六，依据电子商务专业能力要求，形成基于工作过程的课程体系。根据电子商务职业能力的通用能力耍求和职业素质的耍求，构建公共基础课程和相应辅助拓展课

6、程，便培养的学生具冇合格的政治素质，较强的质量意识和市场意识，良好的团队意识人际关系沟通能力,较强的事业心，敬业、爱岗，有高度的责任感，并具有较强的学习新技术与知识转移能力，调查研究与组织协调能力，提出安全、可靠的最佳解决方案的能力，从而具备未来职业的可持续发展的能力。基于以上分析，形成了电子商务专业的课程体系如图5。图5电子商务专业课程体系图三、专业课程开发的思路和做法《电子商务实务》是电了商务专业核心主干课程之一，也是一门将技术与商务融合，将传统与网络对接的实务性课程。（一）设计思路1.从学生职业能力生长上着眼，重构课程体系职业教育课程的任务是使学牛

7、有能力胜任职业工作岗位的现实耍求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教冇的可能性，从而为获得更冇效的工作岗位的职业资格创造条件。所以，职业教育课程的开发既要考虑相关知识体系与社会需求，又要考虑学生的个性发展和未来职业规划，重新优化、组合课程体系。2.从岗位工作氛围上着手，突出“基于工作过程”职业教育只有基于真实的工作场景，营造岗位工作氛围，才能真正培养学牛的职业能力,从而使学生学习与工作更主动。3.从教学效果上着力，构建以能力考核为中心的考评体系在对高职高专的课程体系进行重构的基础上，打破原有的建立在学科体系基

8、础上的以“终结性”考试成绩为主的教学评价模式，建立以能力考核为中心、以过程考核为