浙教版品德与生活

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1、浙教版《品德与生活》第1册教材分析浙江教育出版社浙江省教育科学研究院《品德与生活》编写组一、教材设计的背景介绍二、教材内容介绍和重难点分析三、新课程实施过程中可能遇到的困难与教师专业成长一、教材设计的背景介绍整套教材的设计依据与思路我们对教材的认识教材的编写体例与组织结构第1册教材与整套教材的关系教材定位儿童观教学观1、教材定位品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程——课程标准以儿童的生活为基础——课程基础，表征生活属性培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童——课程目标，表征价值属性活动型——呈现形态，表征实施方式综合

2、课程——课程类型，表征类别属性引导儿童高质量的生活，营造属于儿童自己的健康快乐、有意义的生活，培养儿童感受幸福、体验与创造幸福的能力。关于儿童生活的综合课----“儿童自己写成的书,写儿童自己生活的书”相对分科的综合课整合的德育目标活动课----基础性的活动框架品德与生活的关系----整套教材围绕帮助儿童适应并体验学习生活和日常生活的愉悦，并在这一过程中发展儿童内在德性展开。对回归生活的理解出发点：生活化——课堂具有与儿童其它方面生活的同质性目的：提升生活——自觉的、有意识的影响和作用2、儿童观生命体而不只是认知体或学习机器独特性：（以前过多地强调共同性、规律性）个人风格多维性

3、:生命如同房子它需要多个支点支撑。智力、体力、人格、情趣和社会性，生活的境界得以提升发展性：以发展为目的/动态的3、教学观道德学习的独特性。真正意义上的道德认知，不仅仅是一种明了、理解，而必须是一种体悟，带有亲历性、个体性，才能成为行动指南。强调体验、感悟。活动中激发道德需要活动中展开道德思考活动后获得道德体悟试图引导的教学形态线性学习与网状学习的结合——学习领域一元学习与多元学习的结合——学习目标直接学习与间接学习的结合——学习方式对建构主义教学观的反思建构与引领教材的编写体例与组织结构教材的体系结构遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活固有的顺序出发，以时间推进过程中节日、时令

4、季节的自然变换，生活空间的自然扩大和转移等等儿童自己感知的生活“逻辑”为线索。试图以社会技能和探究技能的指导作为编写的暗线主题单元的设计与组织选取小学1-2年级儿童学习生活和日常生活的某一片断、典型事件或生活场景选择指导的重心，设计主题单元，组织学习内容。对知识、社会技能、道德规范等几个要素的处理道德规范有意识设计、间接呈现为主从演绎性思路到归纳性思路知识点式、随机介入、直接呈现为主社会技能随机介入、直接呈现为主主要版块小调查小实验（小实践）加油站（*提供方法指导）故事屋（*孩子讲故事）聪明谷（*知识）回音壁（*反思与体悟）小档案（*资料）游戏场小诊所（问题在哪里/小小评判员）

5、小剧场（*角色扮演）小博士（*经验分享）诗园（*童谣·儿歌）童心岛（*儿童个性化的表现）强化活动感受强化道德判断与选择强化体悟与表达突出过程与方法对几个典型版块教学处理的建议诗园聪明谷加油站小评判主要的主题系列及依据四季与生活主题系列家庭生活主题系列班级生活主题系列学习生活主题系列社区家乡祖国主题系列贯穿4册教材成长主题环境与生态主题3、4册出现4册出现为什么要设置季节与生活主题1、儿童最熟悉的生活内容2、大自然是培养儿童美好品德的课堂。四季中大自然的神奇与变化，和谐与秩序，人与自然的关系等都是有益的素材。3、指导儿童的现实生活。生活情趣、生活的技能、生活责任著名教育家斯宾塞曾

6、说：一个热爱大自然的人是不可能变坏的。“四季与生活”系列主题在各册中的位置我们一起迎新年（第1册）冬天和我们的生活春天的歌（第2册）感受春天的生机和美，参与有益的春天活动难忘的假期（第3册）金色的秋天（第3册）为什么设置家庭生活主题家庭是儿童基本的生活空间儿童道德发展源于家庭指导儿童健康、和谐的家庭生活“家庭生活”主题在各册中的位置我爱我家（第1册）了解家人、照顾自己、关爱家人今天我当家（第2册）参与家庭劳动、体验家庭生活，有创意的生活。长大，真好·我会做的事（第4册）班级生活是儿童生活的重要组成部分，小学儿童一年中有四分之三的时间是在学校和班级中渡过的。如果一个儿童的班级生活

7、是挫败的，他的童年肯定是不快乐的。班级提供的集体生活环境是儿童适应社会生活的第一步。快乐的集体生活将为儿童的健康成长和成功的社会适应定下一个基调。为什么要设置班级主题班级生活主题在各册中的位置我的新生活·我喜欢我们班（第1册）班级生活的兴趣、认同感和归属意识我在班级中（第2册）群体生活的习惯、方法、责任和乐趣你我他·我们都是集体的一员（第3册）班级内人际关系、集体生活的原则班级的荣誉（第4册）责任感和班级荣誉为什么设置学习生活主题学习是儿童生活的主要内容，也是促进儿童成长的重要途径。感受学习