浙教版品德与生活

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1、浙教版品德与生活教材介绍及教学建议一、教材的主要特点1、采用核心课程的课程开发模式2、采用跨学科的编写模式3、采用教学单元的教材体例4、采用生活化、情景化的内容材料5、采用艺术性的表现手法和多媒体的展示手段6、采用研究性学习的拓展形式1、采用核心课程的课程开发模式。核心课程是以某一种问题或主题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。以主题统整内容1以需要确定主题2以过程实现需要3与核心课程这种课程设计模式相对应的是分科课程。两者最基本的差异：它以社会生活为中心而组织的，使品德与生活、品德与社会的学习成为从社会生活出发实现知识拓展和整合的过

2、程，而不再是以德目4或社会学科知识点来裁剪社会生活（非品德课、社会课）。品德与生活（社会）课程建设的成败，成为衡量本次课程改革成败的重要标志。世界课程改革的趋势——课程综合化单一知识——跨学科知识学问知识——体验性知识内容知识——方法性知识我国基础教育课程改革《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“建立新的基础教育课程体系”“加强课程的综合性和实践性。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，适应社会发展和科技进步。根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引

3、导学生积极主动学习。”《基础教育课程改革纲要（试行）》“小学阶段以综合课程为主”。2、采用跨学科的编写模式。5这种跨学科的编写模式，打破了学术和学科的界限。各学科教学元素在课堂教学中的融合，提高了学科教学效益，使课堂独具魅力。3、采用教学单元的教材体例。品德与生活教材共4册，一到三册每册四个单元，第四册五个单元，“长大真好”是总结性单元。品德与社会教材共8册，每册四个单元，教材各个教学单元都包含“单元导入”、“学习重点”、“学习内容”、“学习活动”、“单元练习、评价”等五部分。4、采用生活化、情景化的内容材料。6教材尽量选用真实的事例、真

4、实的图片和数据资料，呈现真实的、生活化的社会情景，引导学生从一个个活生生的具有典型意义的社会现象入手，了解社会和进行深入思考。5、采用艺术性的表现手法和多媒体的展示手段。品德与生活小调查小实验加油站（提供方法指导）故事屋聪明谷（知识）回音壁（反思与体悟）小档案（资料）游戏场小诊所小剧场（角色扮演）小博士（经验分享）诗园（童谣、儿歌）童心岛（个性化表现）品德与社会（1）歌曲（2）图片欣赏（3）故事（4）知识窗（5）儿歌、诗歌……对知识、社会技能、道德规范等几个要素的处理道德规范7有意识设计、间接呈现为主变演绎思路为归纳性思路知识点式、随机介

5、入、直接呈现为主社会技能随机介入、直接呈现为主6、采用研究性学习的拓展形式。《品德与生活（社会）》学科教学的一个重要任务，是形成学生的问题意识，培养学生认识和研究社会的方法和技能，主要包括：调查和观察社会的方法和技能、解读图片、数据资料（统计图）的方法和技能、比较和归类的方法和技能、批判性思维的方法和技能、社会参与（交流、讨论、协商）的方法和技能。这些技能的掌握是新课改所倡导的研究性学习的重要任务。8二、教材的设计思路由近及远、由点及面，逐步扩展儿童的生活空间视野；以日常生活、社会生活的主要因素为主题，随生活领域的扩展，螺旋上升，逐步丰富

6、内涵。品德与生活教材的体系结构品德与生活教材的体系结构明线：遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活固有的顺序出发，以时间推进过程中节日、时令季节的自然变换，生活空间的自然扩大和转移等等儿童自己感知的生活“逻辑”为线索。暗线：试图以社会技能和探究技能的指导作为编写的暗线。品德与生活主题单元的设计与组织选取儿童学习生活和日常生活的某一片断、典型事件或生活场景选择指导的重心，设计主题单元，组织学习内容。品德与生活主要的主题系列及依据四季与生活主题系列家庭生活主题系列班级生活主题系列学习生活主题系列社区家乡祖国主题系列贯穿4册教材成长主题环境与生态主

7、题3、4册出现4册出现为什么要设置季节与生活主题1、儿童最熟悉的生活内容2、大自然是培养儿童美好品德的课堂。四季中大自然的神奇与变化，和谐与秩序，人与自然的关系等都是有益的素材。3、指导儿童的现实生活。生活情趣、生活的技能、生活责任著名教育家斯宾塞曾说：一个热爱大自然的人是不可能变坏的。“四季与生活”系列主题在各册中的位置我们一起迎新年（第1册）冬天和我们的生活春天的歌（第2册）感受春天的生机和美，参与有益的春天活动难忘的假期（第3册）金色的秋天（第3册）为什么设置家庭生活主题家庭是儿童基本的生活空间儿童道德发展源于家庭指导儿童健康、和谐

8、的家庭生活“家庭生活”主题在各册中的位置我爱我家（第1册）了解家人、照顾自己、关爱家人今天我当家（第2册）参与家庭劳动、体验家庭生活，有创意的生活。长大，真好·我会做的事（第4册）班级生活是儿