运用现代信息技术优化小学科学课堂

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1、运用现代信息技术优化小学科学课堂【摘要】没有实验的科学教学是不成功的教学,而没有电教手段的科学教学是不完美的教学。本文针对信息技术教育和实验教学在科学课堂中的相互作用，协调统一，作了一•番理论上的探讨和实践上的探索。【关键词】信息技术；优化；科学课堂在科技高度发展，教冇口益现代化的今天，没有实验的科学教学是不成功的教学，而没有电教手段的科学教学是不完美的教学。运用现代信息技术，优化科学课堂教学,己成必然,二者如何相辅相成，本文试从以下儿方而加以论述。一、整体设计，把握突变点要改革传统科学课堂教学，设计比过程更为重要。因此，教师首先必须对教学进行整体设计，使教材的知

2、识结构与学生的认识结构相适应，使电教形式与实验内容相吻合。在教学过程中，耍把握好突变点，进行调控。使电教与实验，教师的教与学生的学始终处在同一状态、同一冃标、同一进度，整个教学过程才会达到平衡有序达到优化。如认识《各种各样的种子》一课，按课木教材内容和教学目标，只要求学生通过比较几种常见植物的种子的形状、颜色、人小等特征，并学会动手制作种子标本。单元教学总目标却要求培养学生比较分类的能力。本课教学目标与单元整体教学目标不相平衡。在教学设计中，为了让学生多角度多方位的获取感性知识，根据学生的町接受性，教师决定调整教学内容，增加一个将各种种子按形状分类的实验，同时增放

3、视频“种子的特征”。在教学中，为了点化“种子的特征”这一滩点，有关视频放了两遍。课前，教师对现成的录像片进行精心剪辑，但由于播放时采用的是白然主义手法，随意性强，镜头变化快，包含的信息太多，观察散点多，低年级学纶容易抓不住重点。当视频中的新事物与学纶对事物的经验认识在某方面有共同点时，他们容易混淆，产生错误的认识。因此，随着录像消失的瞬间，他们吸收的只是“同一种了形状相同”这一头脑中原來比较熟悉的知识。接下去进行的分类实验便会显得混乱无序，关键在于没有把握好突变点。一个突变点，不同类种子有哪些不同形状。在修改后的教学实践小，由于教师注意了以接受电教信息的学生为主体

4、，注意了学纶形成口然教学概念是山认识个别对象向获得不同对彖间的界同知识过渡这一特点，重新调整，视频同样播放了两次，效果却大不相同。第一次播放视频，是作为导入新课來感化学生，激发兴趣，使他们很快掌握了“不同类种了具冇圆的，椭圆的等不同形状”这一信息。另一个至关重要的突变点是：认识不同类种子的相同形状。这个突变点处于学纶从“认识种子形状”的低级阶段到“会按形状给种子分类”的高级阶段的分叉点上。于是，学生分类实验前，笫二次播放视频，采取让录像片定格在特写镜头上的处理手法，化动为静，把不同种类种子按相同形状排列的图像信息传递给学牛•。录像片的短期停顿，把学生的注意中心如预

5、期那样引向了教师所提供的“目标”，同时给了学生相对多的时间去加工处理信息，同化吸收新知识，点化了难点。这样把握突变点，电教媒体在学生从感性到理性的认识飞跃中架起了梯子和桥梁，其使用的冃的性、导向性便得以充分的体现。教学中关于“不同种了的特殊形状和不同类种了的相同形状”这一有序参最不断增加，终于产生质变，进入高一阶段一按种子形状分类的高级阶段。在修改后的教学实践中，由于把握了关键的突变点，电教媒体的使用点化了难点，促使分类实验乃至整个教学过程由远离平衡到相对平衡，由混乱转向冇序，从而优化了自然课堂教学，达到了整体教学的1=1标一学生在获取有关种子的初步知识时，也培养

6、了比较分类的能力。二、协同有序，找准最佳作用点在科学教学中，电化教学与实验教学既相互联系，又各具独立性。实验的内容决定所采用的电教形式。而在使用电教媒体配合实验时乂必须找准最住作用点，使二者相互作用，协调有序，这是优化科学课堂教学的基木途径。如认识《卵石是怎样形成的》一课，教材中设计了两个实验，一是将泥与沙石的混合物放入透明玻璃杯内加以搅拌，然后停止搅拌，静置，让泥沙沉淀。一是将带冇棱角的碎砖置于透明玻璃杯内，盖上盖，猛力摇震，然后停止摇震，观察结果。这两个实验的目的是要分别说明流水具有搬运作用，并具有对水中石块磨圆的作用。但这两个实验只能模拟出两个使学生感到抽象

7、的概念。自然界中流水的搬运作用和磨圆作用是同吋发牛的，它们所需要的空间和时间是宏观的，是绝对模拟不出来的。这就决定了必须匹配以电教媒体，置学生于特定的声像情境Z中。教学中，教师用“统筹法”精确计算了每一教学环节所需的时间，找准了最佳作用点一在学生坐等第一个实验屮泥沙混合物沉淀，静守第二个实验开盖论定之时,巧妙的播放一段口然界中卵石形成的录像片，把大空间内发生的口然现象浓缩于学生眼底,缩短了卵石形成的实际周期。学牛亲眼目睹了石块惊心动魄的历险记，产生了-•种亲临其境的感受。待录像片放完，根据录像中卵石因河水上、中、下游水流缓急不同和撞击时间长如不一而按大小不同排列有

8、序的电教信