运用历史插图教学提高1

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1、运用历史插图教学提高学生学习能力随着新课程标准改革的推进，历史学科采用新教材，其特色之一就是图文并茂，女II:义务教育课程《屮国历史》（七年级上册）约有200多幅历史插图，内容包扌舌文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容。这些历史插图本身就是教材的重耍组成部分，同时也是一笔宝贵的教学资源。因而，必须重视对历史插图的教学，加强对历史插图的研究，充分发挥历史插图在中学历史教学中的独特作用。一、运用历史插图，培养学生发现、探究能力历史插图是教材的重要组成部分，也是具体的史料，它包含着丰富的历史信息，是文字所不能包容的

2、。因而我在试教新教材的过程中，有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。如我利用半坡人的鱼纹彩陶盆，设计了这样一个问题：通过观察鱼纹彩陶盆，可以获取哪些历史信息？教师有目的地指导学生进行发现、探究，最后达成了共识：①半坡人已经掌握制陶技术并使用陶器。②半坡人己经学会了捕鱼，鱼早已成为人们的一种食物，说明人类的活动空间比以前扩大了许多。③半坡人有了原始绘画艺术，并以此来美化自己的生活。我把这种探究活动设计为三个步骤：1.教师、学生根据历史插图的内容发现和提出问题。2.师生共同探讨，提取历

3、史插图中所包含的历史信息。3.总结探究过程，写成书面资料。另一种探究活动是通过历史地图的对比，培养学生发现问题的能力，如通过《春秋形势图》与《战国形势图》的对比，让学生自己去发现两幅图的不同之处，通过诸侯国数量的增减，让学生认识这一历史时期的时代特征，据此分析为什么这一时期出现求贤若渴的社会风气的原因。这比我们单纯地说“经过春秋二三百年的诸侯征战，大部分小国被兼并，只剩下几个大国对峙并立"耍强得多，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。“历史课程改革应有利于学工学习方式的转变；倡导学生积极主动参与教学过

4、程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。"这是《历史课程标准》的基本理念之一，而利用插图进行发现、探究教学，有利于改变学生的学习方式。二、运用历史插图，培养学生的学习迁移能力教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能产生某种影响，其中积极影响部分叫做正迁移，简称迁移，也就是已学得的知识、技能对新学习的知识、技能起促进作用,有利丁•新知识、新技能的掌握。教师应当充分利用历史插图培养学生的这种能力。教材中的插图大体上有五种类型，即历史地图类、历史

5、文物类、历史事件类、历史人物类、历史表格类图等等。每种类型的插图都有相似的构成要素，教师可以引导学生对此进行归纳和总结，体会认识方法，使之触类旁通，进而掌握所属类型的新的历史插图，解决新的历史问题。历史地图是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境的一种历史插图，一般具有历史人物活动的“点"与“面”两种要素。这里的“点"就是历史活动的某个具体地点或环节，“面"是指历史活动辐射所及的区域范围或宏观场面。以《人民解放军突进中原示意图》为例。刘邓大军千里跃进大别山，太岳兵团挺进豫陕边地区，陈粟所部进攻豫皖苏地区

6、；谭震林所部在山东，彭德怀所部西北的军事行动，都是构成这幅图的“点"，又由这些点构成了“三军配合两翼牵制"的军事态势，活动范围辐射达到华东、西北、中南广大地区，这就是图中波澜壮阔的“面"。学生依托两个要素，微观上落实要点，宏观上把握全局，进而由此及彼，感知和掌握新的历史地图，获得新的认识。历史人物是对教材中古今中外具有代表性人物肖像的描绘的一种历史插图，包括了古今中外的政治家、军事家和文化名人等等。完整地把握这些人物，即要掌握他们所生活的时间、空间、历史活动以及历史地位，同时还耍知常被忽略的从图画中凸现出来的历史

7、人物的形象气质等要素，进而提高对历史人物的理性认识。以《孙中山》这幅插图为例，教材内容表明他是我国近代史上杰出的革命家、思想家、政治家。他进行了武装反清斗争，发动了辛亥革命，推翻了专制统治，建立了屮华民国。为了对孙屮山的革命精神的深刻理解，教师应适时提示学生利用插图。不难看出，孙中山的气质跃然纸上，从他穿的西装和发式（剪去辫子）表明了他的反清决心,实际上他的整个历史活动是深受这种个性的影响的。从感知插图中,学生加深了对孙中山义无反顾的反清精神的理解。其它的许多历史人物插图也可以用同样的方式予以落实。三、运用历史插

8、图，培养学生的历史想象能力和语言表达能力教材中的许多插图就是根据实物资料和文献记载，通过作者的艺术加工制作而成的，如董希文的《开国大典》插图艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。仔细品味，确有如闻其声、如见其人、如临其境之感。教师也可借鉴教材中的这种作法，通过指导观察并复述插图内容来发展学生的历史想象能力和语言表达能力。以