巧用历史插图　提高教学实效.doc

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1、巧用历史插图　提高教学实效　　历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一

2、些方法，以供参考。　　　　一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣　　　　课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和

3、这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了　　学生看图学习的兴趣。　　　　二、用图为辅助突破教学难点　　　　历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《

4、秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。宗法制用一棵主干--支于--树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形　　成和嫡长子继承的特点。分封制和等级制度用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师的引

5、导，学生易掌握、印象深，在　　不知不觉中攻破了难题。　　　　三、用图生成问题培养学生的历史思维能力　　　　历史教学不仅让学生掌握基本历史知识，还应培养学生历史思维能力，使学生能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。例如在讲七年级历史《伐无道，诛暴秦》时，利用《阿旁宫想象图》和《大泽乡起义》图，让学生讨论分析两者之间的因果关系，并利用教学参考书中卖拐杖生意好的一段史料，编成了一段历史

6、小故事投影给学生，并让学生思考：这两幅图和这一小故事反映了什么历史史实？学生在充分讨论思考后，纷纷作答，归纳他们的答案有两个：一是秦的刑罚太残酷，许多人在刑罚下失去了一条腿甚至双腿，不自由毋宁死，所以爆发了大规模秦末农民战争；二是战争的残酷，秦始皇先是进行了灭六国的战争，后是北击匈奴南平南越，战争一直持续不断，使许多战士失去了双腿。可是却有另一个学生提出了不同的答案，他认为有不少的秦人之所以买拐杖，是因为他自残了自已的双腿。我立即让他说出理由，他认为是因为秦人害怕去打仗，害怕去服繁重的徭役，他们

7、宁愿自残，也不愿去战争和服役，这从另一个侧面反映了秦的暴政。我立即惊喜地肯定了他的不同答案，并鼓励其他学生能象他一样找出不同观念不同答案。在此后的历史课堂教学实践中，我欣喜地发现能提出不同答案不同观点的学生越来越多。学生的思维火花一旦激发，它就有利于学生将历史事件放在多角度．多层次的中审视，创新意识也就从一点出发向四面发散开来．它就最终会成为学生自主探究历史问题能力养成的燎原星火。　　总而言之，历史课堂中注重插图的运用，是一种切实可行的激发学生学习历史兴趣的教学方法，也是完成历史课素质教育任务的

8、重要方法。因而，在历史课堂教学中．不能也不应忽视历史插图教学。当然在使用插图进行教学时注意做到以下四点：　　第一,，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用的时机；　　第二，不能喧宾夺主，要以课文的文字部分为主，将插图作为教学辅助资料来使用；　　第三，选择插图要科学，要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等原始图片比较客观，真实可信，而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析；　　第四，在使用插图时，要使学生对其有完整认识，