运用教学案进行化学教学的思考

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1、应用教教学案进行化学教学的思考1.为避免学生的两极分化，教学案导学应从起始年级做起苏联著名教育家苏霍姆林斯基在长期的学校教育工作中发现了一条特殊的教育学规律：同样起点的学生，有些到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，究其原因是有些学生在低年级的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。于是，他在《给教师的100条建议》一书中提出“把基础知识保持在学生的记忆里”的建议。怎样才能“把基础知识保持在学生的记忆里”，以避免过早地出现学习上的两极分化？除了我们强调课堂内外

2、的各项教学常规工作的落实，我们觉得从起始年级就开展教学案教学不失为一个好的举措。2.不唯模式，追求“神似”，实事求是一提到教学案教学，有人就会想到教学案教学有没有一个固定的模式问题，我们认为教学案教学应该追求的是“神似”，而不应该追求固定的模式。从我们在课堂使用教学案进行实际教学的操作层面的情况看，教学案教学其实就是“教学案一建构”模式，即教学案教学是基于新课程理念,以培养学生科学素养为宗旨，以发展学习能力为核心，以教学案为依托，以建构性学习为主线，以教师为主导，以学生为主体，以创造性、发展性为忖标，以自主学习、探究学

3、习、合作学习为主要学习方式，以激励不同层次学生主动参与、勤于实践、积极探索、勇于创造为基本特征，配以各种有效教学媒体的一种教学模式。从本质上讲，只要符合上述特征配有教学案的教学都可以算是教学案教学。所以，我们应该从另外一个角度去理解教学案教沆，即教学案教学是以教学案作为载体，融合了多种先进的教学理念、先进的教学法和现代媒体技术的一种新的课堂教与学的形式。在教学案教学屮，教师耍因地制宜，实事求是，不搞花架子，不搞形式主义。在教学案设计时要留有教后反思栏目。通过课后的及时反思，将课堂教学中的得与失做一个简短的小结，这很有必

4、要。对于教学案教学与PPt课件的关系，我们认为，该用则用，可不用则不用。PPT课件在教学案教学屮所起的主要是提供直观辅助功能作用，通过展示丰富多彩、鲜活而生动的各种材料、背景、图像、动画等情境，让学生有身临其境的感觉,以增强教学内容的直观效应，加大教学容量，尤其是在理科学科教学讲解一些很抽象的内容时，则必须要用，但我们坚决反对将课件当作课堂讲解提示器來用，避免给学生提供一些无效的信息。1.教学案教学要充分发挥集体智慧优势，向集体备课要效益“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是教学案教学的一次特色,要真正设计出一份科学

5、性、实效性强的高质量教教学案并非易事。备教学案是一项艰苦复朵的工作，需要精雕细刻、精益求精，不下一•番苦功难以达到理想的效果。我们大体算过一笔时间账，若单凭一个人的力量，既要设计老师“教”的内容，更要设计学生“学”的内容，还要上网查资料，挑选试题并逐一作答，最后排版编辑印制出来，一个教学案做出来往往要用上其上课时间的几倍。而R—个人在设计教学案时，往往受其个人思维的局限性，难免有以偏概全的倾向。既然一个人的精力有限、思维受限，就需要提倡在教学案制作过程小同事间的分工与合作。合作既是现代人自身发展的需求，更是一种智慧的聚

6、合，采众家Z长，优势互补，“众人拾柴火焰高”，所以，教学案教学呼唤集体备课，并希望集体备课真止落到实处。(1)“教学目标”H“学习目标”有些老师教学案上的“学习冃标”就是照抄教参上的“教学冃标”，其实这还是以“教”为中心的传统观念的作用使然。“教学目标”是老师通过教学最终实现的目标，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维冃标，是教师授课的最终效果，它和学生的“学习冃标”存在着本质的区别。教学案屮“学习口标”设计的意图是告诉学生，通过本章（节）的学习所要达到的最终结杲，是学生对本节课知识掌握的指南针，是用一些

7、外显行为动词加以具体化的可操作的学习动作，女口：“能……”、“能”O（2）不必把所有问题都罗列在教学案中很多老师在设计教学案时，把学习内容问题化，设计了诸多问题，我认为这些纸面上太多的问题，对合理建构知识并不能给学生以多大的帮助作用。我更多的认为这是在“作秀”。其实，在课堂教学中，我们所提出的问题林林总总，既有新旧知识间的关联性问题，也有知识形成过程中“水到渠成”似的问题，还有能培养学生创新意识的探究性问题，更有课堂屮临时出现的生成性问题，单单一个教学案不可能也没有必要把所有的问题都罗列出来，我们提倡在使用教学案前对问

8、题有一个清醒的梳理的过程。当然，教学案的设计并不拒绝问题情境的设置，在设计问题情境时，可用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在教学案的主线下进行口学，讣教学案成为口主学习指导的“老师”，它应带有诱思、探究Z作用，带有现场指导的功能。（3）不能将教学案理解成题组练习绝不能把教学案当成变相的