运用教具和学具,改变教与学的方式---王凤龙

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1、运用教具和学具，改变教与学的方式连续教学三个六年级毕业班的我，这学期接任了一年级的语文数学教学工作，原以为六年级的课程之深，范围之广，难度之大，我都能在教学中应对自如，并取得点成绩，小小的一年级又有何难，不少的家长也有此想法，他们说：“一年级的知识太简单了，不就是几加几吗？我的孩子早就会了。”个别同学也认为，我都会算504-307,学习没什么难的。然而，通过实际教学我才渐渐地感到：原来一年级的课程是如此的难教。课堂上怎样才能使学生坐得住、爱听讲、喜欢学，成了我教学中的大难题。众所周知，十个指头不一般齐，有的孩子确实懂得了不少知识，可有的孩子根本就没有什么基础，怎样才能使这

2、些参差不齐的学生一起进步，不仅知其然，而且知其所以然呢？通过几个月的教学，我发现教具和学具的应用有着巨大的作用。有助于提高学生的学习兴趣，使学生乐学。俄国教育家乌审斯基说：“儿童一般通过形状、色彩、声音和触觉来思考的，因此，直观教学对儿童来说是必须的，这种教学是建筑在儿童能直接感受到的形象上。”可见，新奇、鲜艳的图象，容易引起学生的无意注意。例如，我在教学《1——5的认识》时，课堂一开始，出示一幅画有1头大象，2头犀牛，3只羚羊，4朵红花，5名少先队员……的教学挂图，一下子把学生带到了一个美丽生动的世界里。学生兴趣盎然，开始了数数、认数--O学生从中不仅认识了数量，认识了

3、野生动植物和可爱的人物，并受到了热爱自然，热爱生活的教育。利用学具，指导操作，有利于培养学生的合作意识。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，应该尽可能把事物本身或代替他的图象放在面前，让学生看看、摸摸。”小学一年级的儿童，由于自身心理和生理特点所决定，在认识上有一定的局限性。学具能帮学生的大忙。例如，学习基数与序数含义的区别时,先指导同组学生从学具中依次拿出不同学具，从左向右排成一横排，如口、O、☆，再要求学生做，请你指出左边第2个，拿出右边3个，左边3个分别是什么，之后组织学生相互考一考，互相评一评。这种形式既生动又活泼。师生共同动手，动脑参与，要比讲解更易

4、于学生接受，学生对几个和第几分清了，再做这类题也就不难了，会区分了。再此过程中，学生的合作学习和学生之间的相互沟通要大人超过学生的被动接受，既凝聚了人心，增进了认识与理解，又使学生进行了口语表达训练和自我反省，督促差生参与学习活动，使他们共同前进。运用学具，架设起由直观到抽象的桥梁，学生在知识形成的过程之中能主动探究知识。刚入学的儿童思维离不开形象和动作，他们的思维水平大体上由动作感知到表象，再形成抽象的概念。遵循这…规律，我在教学中设计了摆一摆，画一画，拼一拼等操作活动。例如：教学减法的意义时，学生先摆出3朵黄花，再拿走2朵，然后提问：还剩几朵？使学生在摆一摆的过程中亲

5、身体验到“从两个数的和里去掉一个数，求另一个数用减法计算。”使学生在观察屮思维，在思维屮操作，对减法的意义建立正确的表象，促进形象思维向抽象思维的过度。又如：在教学平面图形的认识一节时，我首先展示一个由长方体、正方体、圆柱、三棱柱、球搭建的特色模型，激起学习欲望，再让学牛观察其中每个物体的面，之后让学生想办法把物体上的平面画在纸上，于是，学生愉悦的行动起来，他们画出大小不同的平面图形，然后涂上色，用剪刀剪下来或拓下来……，从而得到了圆形、正方形、长方形、三角形等平面图形。这样学生在经历了探索、操作，获得新知的过程中,培养了学生的实践能力和创新精神。总之，教具和学具不仅帮助

6、了教师解决了抽象难教的知识，是教师的得力助手；更为学生提供了动手操作、动脑思考的机会，帮助学生体验到知识产生和发展的过程，培养了学生学习兴趣和学生初步的实践能力和创新精神。改变了以往的“填鸭式”教学，学生的学习方式由被动地接受真正转变到了自主、合作、探究的学习方式上来。这使我深深地体会到：运用教具和学具，完全可以改变教与学的方式。