运用教材中的经典_增加学生阅读重量

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1、运用教材中的经典，增加学生阅读重量高中生是不是热爱阅读？阅读量怎样？做个简单的调查，我们就会发现学生是热爱阅读的，阅读量也很大，只不过学生阅读的内容与我们所期望的大相径庭。我们希望学生读一些经典，能增加人生的积淀，而学生读的更多是奇幻武侠等网络文学，或者是时尚杂志,而且常常读得废寝忘食，热爱读经典文学、读有思想深度的文章的人却寥寥无几，为什么呢？学生爱读的东西可以统称为休闲文学、消遣文学，只是眼睛的运动，不太需要大脑思考，阅读没有障碍。每个人都喜欢轻松，学生喜欢读这些是很正常的。只是这些书读完后没有精神上的喜悦感，读完一遍就不想再读

2、第二遍了。这样的阅读没有重量，对成长没有太大帮助。经典文学是经过历史选择出来的最有价值的文学作品。经典，是属于一个时代的，有特定的社会价值；经典，也是属于作家个人的,有作家的个性，所以需要读者静下心边读边思考。经典能跨越时代和个人，对不同吋代的读者思想、人生产生极大的影响。阅读经典对提高学生的人文素养意义重大。教材中有很多经典作品。这些作品是架设在学生与经典之间的一座桥梁，运用得好能引导学生走向更广阔的经典世界。如何做到这一点呢？首先，教师要不断向学生灌输阅读的真正意义：人生时间有限，经历有限，阅读是借别人的经历思想拓展自己生命的厚

3、度，阅读应该是有重量的精神运动，不断地反复，会对学生的观念形成影响。其次，教师积极引导，帮助学生走进经典。学生生活的年代、人生经历、思想认识与作者有差距，阅读时难免出现障碍，及时清理障碍，减轻学生阅读负担，感受到经典的魅力。学生自身阅读愉悦感受是阅读经典最原始的、最有效的推动力。第三，努力让经典走向现实。任何一篇文章都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现，虽然吋代处境不同了，但它与当下现实生活一定存在联系。只有与现实生活发生关联，文本才拥有生命，才会变得鲜活，学生才能在学习过程中发现学习的意义。下面，笔者以自己在教学中一些课例

4、来谈谈如何架设好阅读的“桥梁”。有吋需要借助各种教学凭借，激发学生阅读兴趣。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第3回，交代了贾府的环境，贾府的主要人物，为全篇情节的展开、人物的刻画作铺垫。读好本文，能激发学生去通读《红楼梦》全文。选文情节并不波澜起伏，人物心情也没有大起大落，对学生的吸引力不大。很多学生粗枝大叶，走马观花看过一遍，对要掌握的贾府社会地位，贾母、王熙凤、贾宝玉地位性格没有形成认识，更不耍说感受到曹雪芹高妙的艺术手法、深厚的笔力。这时，激发学生的阅读兴趣是关键。在学生通读课文之后，笔者播放了电视剧《红楼梦》和关片段，演员精

5、彩的表演一下子调动了学生的积极性。这时抓住宝黛二人初次见面却彼此眼熟这一点，由教师或学生讲述“木石前盟”的故事，其中“把一生所有的眼泪都还给他”的情节激发了十七八岁的中学生的浪漫情怀。然后再引导学生找出文中对应的“只怕他的病一生也不能好的了。若要好吋,除非从此以后总不许见哭声”，让学生体会到描写的细腻。在此基础上，让学生再细读文本，感受林黛玉“步步留心，时时在意”的谨慎，贾母的老祖宗地位，王熙风的逢迎巧变，贾宝玉的反抗叛逆。在多媒体高度发达的今天，我们用音像资料作为教学凭借，利用贴近学生情感的相关情节激发兴趣。在学生走进课文之后，加

6、以不断地追问：“'木石前盟'怎么就敌不过'金玉良缘’？薛宝钗获得了与宝玉的婚姻，但是否就获得了幸福？”既可以促使学生课后的延伸阅读，又可以引发对情感婚姻的思考。当学生阅读中有困惑时，可以运用时代背景资料解除学生困惑，加深理解。《兰亭集序》第•部分从人贤、时美、景美、事趣、兴雅几方面强调“信可乐也”，可第二部分欢乐瞬间转变成悲伤，Ftl乐至悲之间没有任何感情缓冲带，学生对此常常难以理解。这虽然可以用个体心理的乐极生悲、兴尽悲来来解释，但这种解释显然缺乏说服力。这时可将王羲之所处的魏晋时代特点介绍给学生：魏晋是中国历史上最黑暗最痛苦的时

7、代，也是士人遭受屠戮和迫害最严重的时代，“天下名士，少有全者”，魏晋士人或谈玄悟道，“悟言一室之内”，或寄情山水，“放浪形骸之外”，寻求暂时的快乐。士人深深感受到生命的脆弱无常，就像蝴蝶华丽的翅膀，轻轻一捏便会黯然。因此，魏晋士人有共同噩梦般的记忆和集体的幻灭，流露出对生命的伤逝。在王羲Z心中，眼前的美景在“俯仰Z间，已为陈迹”有了时代的依据。同时引导学生关注王羲之有不同于别人的看法「死生亦大矣”，“I古I知一死生为虚妄，齐彭荡为妄作”，把死和生看得一样重要，肯定了生命的意义，这是个体生命的觉醒。背景资料的介绍既能使学生理解作者情绪

8、的突然变化，又感受到作者不受环境影响积极的一面：在恶劣的环境屮如何生存？白色恐怖屮如何让生命呈现一些亮色？如何保持人格的相对独立？笔者向学生提供一些相关的资料：东床快婿的故事，竹林七贤一些举止，魏晋风度的评价等。艺术手法类似的文章，可