运用多媒体进行作文教学的尝试与思索

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1、运用多媒体进行作文教学的尝试与思索龙岗一中朱维讲传统的作文教学局限于教师在课堂上的单纯讲授，教学手段极为匮乏，教学方法极为单调。每到作文课上，教师凭借的就是一张嘴，学生靠的就是一双耳。学生只能依靠人体最基本的感觉之听觉被动的接受教师灌输的所谓的“写作技巧”。长期以來，教师讲的缺乏新意，学生听的枯燥乏味，渐渐形成了教师苦教、学生厌写作文的无奈的教学状况。随着科技的飞速发展，多媒体逐渐在教学屮得到推广应用,极大地促进了教学质量的提高。将多媒体引进作文教学，解决了长期以来困扰语文教师的许多难题，使作文教学

2、打开了一个崭新的局面。我在运用多媒体进行教学的实践中，认为有以下儿点好处：一、运用多媒体进行作文教学，大大提高了学生的写作兴趣。以往一到作文课，学生就愁眉苦脸，眉宁间流露的尽是厌恶Z情，根本谈不上有什么兴趣。运用多媒体教学后，学生情绪大为改观。一上作文课，个个是喜笑颜开，兴趣盎然。上课前，学生常常有一种迫不及待的神色，不时有学生说：“老师，提前上会儿吧！”上课时，学生个个精神振奋，那神情，那声音，那动作，无处不流露出轻松和愉悦。多媒体屏幕上不断展示的流动的文字和画面，使学生的眼睛不忍一眨，他们生怕漏

3、掉了每一处的精彩。他们所面对的不再单单是终年没有变化的黑板和老师的脸孔。屏幕上时或在边、角插入的“好好想呦”、“加把劲呀”、“你说的真棒”、“比谁想得快”、“比谁说得好”等等旋动的带有鼓励性的话，让学牛感到亲切、振奋。学牛对多媒体教学的兴趣极大地调动了思维，或联想，或想象，或创造，学生的思维在不停的运转着。下课后，常常有学生非常遗憾地说：“这节课真快啊！”每到写作时，学生因为受到课堂上兴趣的迁移，兴奋点自然而然的便会有很多，下笔时•便如行云流水，再也比用苦思冥想To二、用多媒体进行作文教学，极大地丰

4、富了学生的视觉形象，提高了学习效率。有心理学家让三组学生用三种方式识记了10张图片，结果如下表所示：组别识记方式识记结果（百分数）1视觉识记702听觉识记603视听结合识记86.3研究表明，人的80%以上的信息时通过视觉记住的，10%的信息时通过听觉记住的。动员多种感官，能够提高学习效果。言语材料和视觉形象结合起来时会储存大量信息的基础。心理学家巴拉诺夫指出:鲜明形象是材料特别是困难材料回忆的支柱。以往的作文教学，学生接受信息运用最多的是“听”，很少能“看”至IJ,哪怕是单纯的文字。在这种状况下，学

5、生学习效果是可想而知的了。在多媒体课件中，可以摄入大量的形态各异色彩不同的文字和图片。不但在“量”上提供了学生的可“视”性,而且在“质”上大大优越于传统作文教学中微乎其微的文字材料。学生在学习中的“视觉”学习效果是传统作文教学无法相比的。在作文课上，我时常利用多媒体给学生展示大量的信息材料，并用不同色彩或下划线突出重点注意的内容。学生通过大量的视觉传递，不但拓展了学习范围，积累了大量的写作素材，而且极好地促进了听觉的有效利用，大多种感官的综合作用下，作文教学的效果ri益突出出来。三、运用多媒体进行作

6、文教学，为展示大量信息材料提供了平传统作文教学中无法展示给学生一些信息材料，哪怕是一篇小文章，也得用毛笔花上半天的功夫在白纸上抄岀来，且不说字体的美观程度如何，单是口纸黑字的视觉效果也引不起学生多达兴趣，何况，有限的空间，一次乂能贴出儿篇文章呢?因此，在传统作文教学中想实现无限制地展示资料的可能性是没有的。多媒体的运用，彻底解决了多年来的困扰作文教学展示材料的难题。我们可以随心所欲地在电脑上制作或下载文字或图片材料，在展示台上展示实物，通过VCD播放光盘。多媒体的综合运用，使作文教学的材料超出了传统

7、教学中时间和空间的限制，最大限度的为学生输送可供汲取或借鉴的信息材料，也为课题教学屮帮助学生进行对比阅读、感悟联想、创新表达等提供了更为便利的条件。比如，在指导学牛练习写景的作文时，便从Internet网上下载了数十幅风景图片，或明快，或暗淡，或清晰，或模糊，或晴朗，或阴雨，可谓是丰富多彩。教师引导学生边看图片，便放飞想象，你一言，我一语，学生的述说和写作片段中，或是优美隽永，或是凄冷缠绵，远远超岀了纯写景的框子，把景、情有机地融合在了一起。如，一个学生这样写道：画面上那随风舞动的条条不是柳枝，而是

8、撩拨我情思的琴弦；画面上那潺潺流淌的不是小河，而是勾起思乡的清泉……还有一个学生这样写道：天上的白云飘浮着我的希望，小鸟翱翔着我的理想，在无限的天空中寻觅，搏击又如，我在给学生提供写作范文时，再也不用声嘶力竭地去读了，时常是配着音乐，流动着文字，播放的录音，学生常常在这时沉醉，在欣赏的同时，丁自觉不自觉中受到美文的熏陶与感染，在作文时便会自觉不自觉地进行模仿，长期坚持，学生的写作水平进步很快。实践证明，由于多媒体的运用，学生对材料的积累，对写作技巧的感悟，以及对人、景