运用多媒体导读文本应适宜

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1、运用多媒体导读文本应适宜“二十一世纪的竞争，实质上是科学技术的竞争，人才的竞争，民族素质的竞争（《现代教育技术》）随着经济的发展、科学技术的进步，多媒体辅助教学是课堂教学的必要，也是现代教育的必然。纵观课堂教学，从“一块黑板、一支粉笔、一位教师”到“幻灯代替粉笔”，到“音像代替图片”，再到多媒体技术的综合运用，电教媒体已经被广泛运用到教育的各个学段，各个学科，各个领域。但怎样使这些媒体更好地服务于教学，以突出师生的主体地位，突出教学的主要内容，笔者认为应遵循适量、适时、适度的原则。现结合初中语文课堂教学谈谈自己的体会。一.适量语文课堂教学中，运用电教媒体引导学生

2、学习，改变了传统教学“一块黑板、一支粉笔、一本书”的教学手段。既能给学生生动、直观、形象的感知，又能调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，激起主动意识，还能节省时间，增加课堂容量。但是电教手段使用次数与数量要根据教学内容及教学需要，以突出教学重点，帮助学生理解文本内容，以促进课堂教学效益的提高，并非多多益善。如朱自清《背影》一文，感人Z处很多，引导学生阅读文本时并非要面面俱到，处处细究，而应抓住父亲“买橘子”时的“背影”，借助多媒体，通过构图、造型、设色、动画等教学手段，再现父亲爬月台时吃力而笨拙的动作和那蹒跚臃肿的背影，让学生从艰难的步履中感受到当时父亲

3、悲凉、困顿的心境，对儿子慈爱、牵挂的心肠。再在“背影”旁设计作者当时“眼泪涌出”的特写镜头，让学生体会作者当时对父亲的理解和敬重的心情，从而更深刻地体会到“背影”中还包含着艰辛的挣扎和深沉的爱怜。而有的老师将朱自清与父亲往来的书信、文中作者的几次流泪、作者与父亲的穿着等都制作成媒体，甚至在多媒体中旁征博引了大量的例句以帮助学生理解“我与父亲不相见已二年余了”中的“了”所包含的感情，使整个课堂成了媒体的展演，忽略了学牛的主体地位。又如教学《周总理，你在哪里》一文，现今的中学生対周总理的生平事迹、伟大人格及周总理在人民心目中的地位知Z甚少。导入新课时需要对写作的时代

4、背景作简单介绍，但单靠语言介绍可能不会给学生留下很深的印象。教学时，我将周总理去世时及去世后人民“十里长街哭总理”的镜头剪辑成2分钟的音像视频，播放给学生观看，同时教师加以深情的配音：“灵车队，万众心相随/只见总理去，不见总理归/顿足捶胸心欲碎/呼唤总理泪纷飞这样，不仅给学生以周总理形象的感知，同时让学生体会到周总理在人民心目中的分量，又奠定了情感基调，唤起学生去探求周总理生平事迹的兴趣，激起强烈的求知欲望。如果将周总理住院、去世及人民十里长街哭诉的镜头全部播放，不仅时间不允许，而且使课堂教学重点不够突出。课堂教学中，如果从课文导入、学习目标的呈现、生宁词的正音

5、到文章的结构、主题、写法，甚至文中的语段、文后的练习、作业的布置都制作成多媒体，加之录音朗读、音像视频，让学生应接不暇，看上去气氛活跃，热热闹闹，但一节课下来，哪些是教学重点，哪些需要当堂理解体会,哪些内容给学生留下了深刻印象，我看学生仍将会是“丈二和尚”。这正如舞台上表演的舞蹈，如果只是蹦蹦跳跳，一片热闹，却没冇情节、失却了主题，再优美的舞姿也难以永恒。更何况有些文章的意境就需要一点含蓄美，有些文字就是要靠学生咀嚼才有魅力，为什么非要用媒体使它变成一杯“白开水”呢？二适时在教学过程屮，多媒体课件的运用还要讲究个时间问题。应根据学生学习时的心理状态，确定媒体的最

6、佳作用时机。心理学研究表明，课堂上,学生不可能长时间高度集中自己的注意力或一直处于兴奋状态，加上对教师的教学模式、教学方法、教学风格相当熟悉，有时心理上会处于抑制状态。有位教师在引领学牛阅读《我的叔叔于勒》，梳理小说的情节结构时,在导入新课后就一反常规，利用媒体投影出一张情节变化的曲线图，让学生根据这张图去阅读文本，将这张图补充完整，完成对小说情节及内容的梳理（盼于勒一赞于勒一遇于勒一躲于勒）。这位教师适时变换了一下教学方式，让学生带着好奇，带着兴趣，带着任务，带着冃标走进文本，由处于习惯了的学习方式的抑制状态，转化为主动阅读、积极探求的兴奋状态，有效的完成了梳

7、理情节的学习活动。有位教师在教《松鼠》一文时，在让学生感受了松鼠漂亮、驯良的特征后，利用媒体出示了一张图片：河面上漂浮着几块树皮的小河，河边有一只小松鼠，小松鼠的头边画着一个问号，配以“松鼠想要过河的话，怎么办”的问题。以此引领学生速读课文第四、五两段，然后由学生口述并动手演示小松鼠“以树皮当船、尾巴当帆”的过河过程，再次唤起了学生的冇意注意，引导学生动口、动脑、动手，实现了学生主动、冇效地学习，加深了对小松鼠乖巧特征的认识。我在教《周总理，你在哪里》一文时，课堂结朿前，我用媒体投影了学生作的一首小诗“哲人伟人千古完人/给人民爱最多的人/人格力量最伟大的人/中国

8、人民最敬爱的人/这就是我