运用多媒体导读名著

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1、运用多媒体导读名著　　名著导读，是高中必修课本中的一个阅读环节，必修课本的每册书共有两到三本名著推荐给学生阅读，配有专门的导读文章，放在书的最后。正因为这样的“地理位置”，极易被教师和学生们忽视，有些教师往往布置学生自己去看，而多数学生往往因课业太多或不感兴趣等而没真正去看这些名著，让这些宝贵的阅读资源流失。　　阅读是一种能力，现在的学生越来越缺失的就是这种阅读能力，要么倾心于所谓的流行小说，变得浅薄；要么倾心于所谓的漫画，着迷于这种图画阅读方式，变得幼稚、简单。赫尔岑曾说：“书，是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的

2、年青人的忠告，这是行将去休息的站岗人对走来接替他岗位的站岗人的命令。”这样的知识宝库怎可不继承呢？　　作为老师，这时的引导作用尤为重要，让学生走进名著，品味其中的“营养”，感受它们的熏陶，自然就愿意静下心来阅读名著，形成正确的人生观和价值观。课程标准中也有“增加文化积淀，提升语文素养”的要求，引导学生阅读文学名著，培养他们的文学兴趣，更可让学生从容地应对高考卷中的那道3分的选择题。这时适时地将多媒体教学形式引入课堂尤为重要。4　　首先，在学生阅读原著的基础上，利用多媒体课件再次复述故事情节或梳理《论语》中的重要观点。当然，在展示文字介绍之前，

3、要请学生先复述或介绍，再对照对应的情节简介，这样既可以考察学生是否完整阅读了原著，而且通过多媒体课件的完整展示情节夯实了他们的记忆。如在讲授《巴黎圣母院》一课的时候，在必修二P82页“作品导读”中有这样一个情节：“隐修女认出爱斯梅拉达就是她16年前丢失的女儿，但是眼看着她被官兵抓去而无能为力，悲愤之下以头撞石而死。”事实上，原著情节是：“绞索套在爱斯梅拉达的脖颈上，隐修女如同猛虎扑食，向刽子手猛冲过去，狠狠咬住了他的手，被刽子手用力一推，头触在石板地而亡。”笔者利用课本上的此处错误设疑，请同学们找出来，让学生们仔细阅读原著，齐心协力，通过逐一

4、对比终于找到了。这样既活跃了课堂气氛，又引导了学生积极主动地去发现问题，一举两得。　　其次，引导学生分析人物，加深对作品人物的理解。高考江西卷中名著导读选择题的设题也以考核学生对情节、人物的识记的准确率为主，对人物、情节的分析也正是理解名著思想性与艺术性的基础，这也是多媒体教学的重点。4　　笔者主要采用以下方式突破这个重难点：1.厘清作品中的人物关系。在课件中设置图表，让学生有直观的了解。如《高老头》中的人物可以清晰的分为三大类，一类是高里奥老头（生动的反面教材）和他的女儿们雷斯多伯爵夫人阿娜斯塔齐、银行家纽沁根太太但斐纳（无耻的正面教材），

5、一类是大学生拉斯蒂涅、鲍赛昂夫人（理论老师一：讲上流社会的无耻）和通缉犯伏脱冷（理论老师二：讲金钱万能、极端利己），第三类是伏盖公寓其他各色人物：房东伏盖太太、胖厨娘希尔维、被父兄抛弃的泰伊番小姐（伏脱冷的目标）、退休公务员波多雷、老处女米旭诺小姐（告密伏脱冷）。学生们一目了然，老师也是事半功倍。2.通过展示人物情节讲解理解人物性格，帮助理解作品主旨。好的文学作品中的人物，性格绝对不会是单一的。如林黛玉，学生心中一直存有娇弱、小心眼的印象，笔者就会引导学生看看“香菱学诗”和“互剖金兰语”这两节。“香菱学诗”中林黛玉就成为了一个热心的诗歌老师；

6、“互剖金兰语”她向宝钗说的一番话，就如一篇深刻的自我反省。说明她往日所以容不得别人的缺点，是因为还没有认识到自己的缺点；所以听不得别人赞宝钗，是因为他始终以为宝钗“心里藏奸”。这里，我们看到这位少女自尊得有点偏执的内心世界，又变得虚怀若谷、率真坦诚了。这样美丽的女子最后悲剧而终自然要让人掬一把辛酸泪了。学生通过学习对人物形象的认识就更全面了。3.通过展示人物之间的对比来了解人物。如《巴黎圣母院》中强烈的美丑对照：卡西莫多和弗比斯。外表上，一个丑陋无比，一个俊美无比，但内心，一个崇高善良，一个自私胆小。人物自身也形成了强烈对比，卡西莫多外表的丑

7、和内心的美，达到了一种震撼人心的艺术效果。当然也可利用一下类似益智问答的游戏，将作品中的人物比较，吸引学生的阅读兴趣，如设问诸葛亮与周瑜到底哪个更厉害，学生会举出两人各自指挥了哪些战役，哪几个回合斗智斗勇，最终谁败下阵来……4对于许多不太爱看《三国演义》的女生来说，此时也饶有兴趣地在听，回去也会更用心地研读名著，对《三国演义》中众多的人物形象都可用这个方法引导学生。4.导入相关影片，让学生形成直观印象，有助于帮助学生理解和记忆，当然更重要的是名著被拍成影片的时候对原著进行了一定的改编，让学生对改编影片进行评价，对比原著看哪个更胜一筹，激发学生

8、的思维，让学生自己去品味经典，感受文字的魅力和影像的直观。5.导入名家评点。从网上下载很多名家对名著的点评，如“马瑞芳妙解红楼梦”，穿插到课件之中，从这些深刻点评中