阅读教学培养学生审美能力三策略

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1、阅读教学培养学生审美能力三策暁文学是一种语言文字堆砌的美，而阅读的功能之一就是审美。语文新课标提出：语文教学要以优秀的文化熏陶和感染孩子们的情感，培养其审美情趣。因此，教师在阅读教学中，要从学生这一本体的特征出发，以灵活多样的方式引导孩子们进行审美的体验，丰富阅读的感受，实现有效的阅读教学。下面就以对文学作詁的阅读为例，谈谈开展阅读审美教学的方式。一、朗读口述，表达文本的形象美形象美是指文学作品给人呈现的表层形象的美，通过阅读能带给人以感官上的亨受，如图形、声音、景物等。对这样的形象进行审美阅读，能使读者走进

2、文木情景，感受或气势磅礴或凄美婉约的文学形象，享受阅读的快乐。引导孩子们对文学作品的形象进行审美阅读的方式可以是朗读、口述等形式。通过朗读，孩子们感受到文本的意境，体会文本的形象美。朗读的过程就是孩子们自主地审美的过程，他们以自己对文本的想象和理解，全身心地投入朗读。这样的过程其实不需要教师进行过度的分析，对语言过分的肢解，重要的是要让学生多读、多体验。例如，在学习《望月》一课时,文本创设的如梦如幻的月夜，给人以一种朦胧的形象美。这种美，并不是仅仅通过教师的讲解所能传递的。只有“读”，在反复的朗读中，学生才能

3、走进这样的美妙境地。教学时，笔者采用范读、抽读、齐读的方式，让学生走进了文本。在读的过程中，孩子们仿佛看到了皎洁的月光洒向天地之间，芦苇荡、树林、山川、江面都蒙上一层似雾又似纱的月光，仿佛看到了波光跳跃的江面、月下独行的江轮，获得了对文学作品独特的美的体验。对形象美的体验，还可以通过让学生以自己的语言口述文本中的内容来感受。这样的口述，是学生建立在对文本深入理解基础上的一种主动再创造，他们在对文学作品进行了感官的体验、思维的加工后，以自己的语言表达出来，木身就是一种审美的过程。二、还原情景，感受文本的形式美文

4、学作品的形式美，是作者行文布局的能力体现，在有限的字里行间,隐藏着文本深层的意蕴。这样的意蕴往往不是直接地以文字展现出来，这就是文本中模糊的“空白地带”，体现文本的延伸性。在文学作晶的审美阅读中,进入这样的“空白地带”,通过人胆的想象、思维的发散,获得更丰富的阅读体验，是审美的目的，也是阅读快乐的源泉。在阅读教学中，教师要通过必要的指导，让孩子们走进文本情景，还原文本情景，感受文学作品的形式之美。例如，在学习《水》这一课时，文本以“水”为线索，以“挑一担水的不易”“下一场雨的期盼”和“舀一勺水的珍贵”构建了文

5、木的三个场景，以快乐的笔触展示了一个缺水乡村生活的艰难。在教学过程中，我们可以以电影蒙太奇的手法，展示三个镜头，引导孩子们的审美体验。孩子们在粗读课文的基础上，在头脑中想象“挑水”、“下雨”和“一勺水从头顶灌下”的三个情景，并用语言在课堂上表达出來。他们似乎看到了干涸的大地上忙碌的挑水人，满目的黄土色；天降甘霖，村民热闹的场景，万物如逢节日般生机盎然；“一勺水”抚摸着每一寸肌肤的惬意。这时，孩子们获得的是个性化的审美体验，与文木产生了全方位的接触和交流。在这样的审美教学中，我们不仅要致力于对文字的审美，还要输

6、入色彩、音乐、图画等要索，让孩子们获得多元的审美体验，构建生动活泼有灵性的审美课堂，还原真实的文本情景，提升孩子们的阅读审美能力。三、想象共情，体验文本的情感美文学作品是作者情感的表达，形式是传递情感的载体。优秀的文木之所以吸引人、感动人，最重要的是寄托于形象Z中的情感。阅读过程中，审美快乐是透过形式达到的情感体验，这是读者不能释卷的根源。学生对文学的阅读审美不能停留在对形象形式的表面，更应该要引导他们以想象进入文本，在与文本交流共情中，获得情感美的体验。同时，这样的审美体验也不能以教师的体验取代孩子们的自主

7、体验，以概念化的印证取代学生的个性化体验；要建立在学生主体的理念下，尊重学生的独特性体验，唤起他们的需求和自我意识，丰富他们的真实情感。例如，教学《爱如茉莉》一文，对“'这也叫爱'这句话咽了回去”这一句，笔者抓住“咽”字做文章。师：小刖友们，一句话怎么可以“咽”回去呢？生：这里是使用了比喻的方法。师：这样的比喻起到怎样的作用呢？生：读起来感觉非常形象，好像把一句就要说出口的话硬生生地吞回到肚里去了。针対文中茉莉花香“钻进了我们的心中”的“钻”字，笔者是这样引导的。师：小朋友们，“钻”字是什么意思?生：进入。师

8、：花香怎么会钻到心里呢？这样写的目的是什么？生：这里的茉莉花香是暗指如淡淡茉莉花香般的感情。师：能不能用“飘”字來代替“钻”字呢，花香应该是“飘”才合适啊？生：如果用“飘”就没有感情的味道了。通过这样的师生对话，抓住文中的关键词语进行品读，孩子们读出了文章中深深的情感，体验到了文本传达出的情感，实现了审美阅读的升华。总之，教学中的审美阅读活动，主体是学生，要丰富他们的阅读实践活动，让他们在自主、探究