验证乙二酸分解产物探究式教学设计

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1、验证乙二酸分解产物探究式教学设计文章编号：1005-6629(2008)03-0030-02中图分类号：G633.2文献标识码：B1问题的提出教材，作为落实教学大纲的范例和教学内容的载体在教学中起着非常重要的作用。我们经常提醒学生要注视教材，回归教材，因为高考试题大多源于教材，然而，教材的编写有时也有不严密的地方，这就需要教师在实际教学中，对教材中不合理、不严密的地方进行再设计，使学生既能学到正确的知识，又能打破思维定势，大胆创新。比如：人教版2004年教材一一高中化学第三册第六单元第二节《性质实验方案的设计》一节中，有关乙二酸晶体受热分解

2、的装置图如下：课本的设计是该装置可以证明乙二酸分解可以产生二氧化碳和水。显然，这样的设计存在诸多的不严密：(1)乙二酸有挥发性，它与澄清石灰水反应也可生成沉淀，用该装置验证产物中含有CO2是不严密的。(2)乙二酸晶体中含有水，试管口有水不能说明是乙二酸分解产生的水，并且，乙二酸晶体(H2C204•2H20)受热至100.1£时失去结晶水，成为无水草酸，水会堵塞试管口，致使实验无法继续进行。(3)乙二酸分解会产生C0,直接排放不符合绿色化学的要求。鉴于上述原因，教师在讲解这一知识时，要对教材内容进行必要的再设计，使该知识更科学、严密。2问题的

3、解决策略笔者通过查阅相关资料以及整合相关试题，将该课的设计变成以下递进式的教学过程，取得了很好的教学效果，设计思路简要整理如下：3体会与反思此课上完后，学生仍沉浸在浓浓的探究活动中。回顾本节课的教学设计思路及对教材的处理方式，我有以下体会：1.立足教材，拓展延伸，培养学生的创新能力尽管我们的教材是由教育专家们精心编写而成的，但不可避免地存在这样那样的问题，面对问题，我们不仅要带着学生去修正它，让学生知其所以然，还应大胆地让学生进行深层次的研究，使学生在研究的过程中获得经验。在这个过程中，学生既重视了课本知识的学习，又能带着疑问、思考辨证地看

4、待课本，这个学习、思考、质疑的过程，不正是新课改提倡的探究精神和创新能力的培养吗？2.合理整合教学资源，提高课堂教学效率面对一个知识内容，我们可能有很多教学资源，但"用什么”及“如何用”要有自己的想法。比如：关于“乙二酸性质及其分解产物验证”的习题，近年在各省市的模拟题中频繁出现，如果我们不加选择地去做，势必让学生走进了“题海战术”，但如果根据学生的实际情况，将各个试题进行必要、合理的整合，形成难度适中、新颖有趣的问题，必然能提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。我的上述设计就是用几个试题整合而成的，各个问题之间既层层递进，又环环相扣，必

5、然引起学生强烈的探究欲往。1.注重学科内多知识的综合，提高学生解决问题能力根据这两年北京单独命题的方向看，许多高考题均是多知识点的考察，尤其二卷中的题型，知识点的界限不像过去那么明确，学科内的综合更加突出，学生如果没有扎实的基础知识，很难适应新的高考要求。我的上述设计是以评价课本实验为载体，探究问题中涉及到实验的评价、物质的检验及其顺序、氧化还原反应书写规律及计算、滴定原理及其它定量计算等多知识综合，这样的设计与训练，有利于培养学生应用基础知识解决综合问题的能力。参考文献：[1]人民教育出版社化学室•全日制普通高级中学教科书（必修加选修）•

6、化学第三册[S].北京：人民教育出版社,2004.