中学英语学科素养三级培训讲座

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1、中学英语学科素养三级培训讲座模块二学科知识与技能核心内容第一讲如何合理有效地使用教材第二讲学科研究领域延伸与拓展《实现学科跨文化教育》1．0引言教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是教材中的知识传递给学生。新的课程改革要求教师改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教

2、材是可变的、发展的，也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材去教”的思想，合理而有效地使用教材。第一讲如何合理有效地使用教材本讲主要内容1.1教材的本质与特性1.2教材使用中的误区1.3如何实现教材的有效调整1.4合理有效的使用教材案例分析1．1教材的本质与特性1.如何理解教材的定义2.新课程下英语教材的特点3.如何理解教材的特点4.教材与课程标准的关联1.1.1如何理解教材的定义【问题提出1】一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。教材是否完全等同于课本?在我们的教学论里，教材究竟有

3、着怎样的定义?1.1.2新课程下英语教材的特点【问题提出2】可见教材有一个广义的和狭义的理解。近些年来，随着国内外英语教学研究和英语教学实践的发展，尤其是《英语课程标准》的颁布和实施，一些依据课程标准制定的教材也走进了我们的课堂。让我们分析一下近些年来，课标版教材在编写思路、编写体例等方面有什么新的发展?它与以往的大纲版教材有什么不同?1.1.3如何理解教材的作用【问题提出3】教材是教师进行教学的主要依据，它在教学中的作用毋庸置疑，但是教材对教师、对学生以及对教学过程究竟起着什么样的作用?1.1.4教材与课程标准的关联【问题提出4】

4、第一，教材与课程标准有什么样的关系?第二，课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求：“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”，课标基于什么样的考虑提出这样的要求?1.2教材使用中的误区照本宣科2.盲目整合3.为了考试而调整教材4.集中处理5.教材至上观1.2.1照本宣科【问题提出5】所谓一千个人眼里有一千个哈姆雷特，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。这一节，我们想就教材使用中值得关注的一些问题或现象，继续我们的讨论。1.2.

5、2盲目整合【问题提出6】与第一种教材处理的方式相反，第二种教材处理意识到不能完全复制教材，所以教师在授课中，力求每节课都有所创新。教师根据自己的理解和教学需求，对教材做一些调整和改组，比如有时候是在单元之间进行调整，有时是在一节课内进行调整，还有的是在单元顺序之间进行调整，也有在不同的版本之间进行整合的，出发点只有一个，就是一定要体现出活用教材的理念。我们怎么看待这种教材的处理呢?1.2.3为了考试而调整教材【问题提出7】第三种教材处理的方式呢，目的很明确，一切教学活动为了考试而进行。教材中凡是与考试相关的内容就教，与考试无关的内容

6、就略去。比如这样一节课的内容，教材设计了读音和朗读的板块，那么在这个板块下面又设计了两个活动：第一个活动是Listenandrepeat，第二个活动是Workinpairs．Askandanswerthequestions．两个活动都是侧重口语练习的内容，但是因为考试一般不考口语，所以教师在讲课的时候呢，就把这部分的内容删去了。这样的一种教材处理是否符合新课程下的教材理念?【问题提出8】有这么一个案例，教材每个模块的第一个单元有一个ListenandRead的设计，是通过一段主对话来训练学生听和读的技能，并配有相关的训练学生朗读的活

7、动。但是教师在处理的时候，把朗读的活动全部替换成了阅读理解题。因为考试不考朗读，但是阅读理解在考试中的比分还是比较大的。这样的教材处理是否合适？【问题提出9】受应试教育思想的影响，还有一种教材的处理方式，教师不花足够的时间去处理教材，却集中主要的精力处理教辅。比如说一节课45分钟，处理教材大概使用15分钟，剩下的30分钟全部用来练习教辅上的内容，比如像每课一练，单元精讲精练，单元同步测试，或者是单元模拟题等等。怎么看待这种教材处理方式呢?1.2.4集中处理【问题提出10】第四种教材处理的方式，是把教材分成两大块。首先集中精力处理教材

8、，把教材涉及的所有内容，集中在一个学期的前半期讲完，后半期再集中处理教材中的习题，比如教材后边workbook中的习题。这样的处理对学生知识和能力的培养是否能起到实质性的作用?【问题提出11】如果这样处理，比如说，前边集中一段时间来学