通用技术指导教师专业发展的自我审视

《通用技术指导教师专业发展的自我审视》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、通用技术指导教师专业发展的自我审视长春市永春教育实践基地尹淑莲摘要］:通用技术教师专业发展是一个长期的过程，需要经历一个发展阶段，其建设质量直接影响着主体资源的生成、教师的专业形成、学生群体的发展等相关因素的动态变化。关键词］:通用技术教师专业发展一位通用技术指导教师的感言：我越来越发现自己的思维跟不上学生了，他们能提出很多我意想不到的问题，能找到我意想不到的解决问题的方法，能说出我意想不到的生活体验。从这位教师的感言中我们发现：一旦把课程的权利还给学生，学生将不再是学习的奴隶，而是课程的主动的积极构建者；一旦学生

2、成为学习的主人，学生的问题意识、创新意识将被激发。在新课程面前，作为教师将如何应对？在通用技术课程的实施屮，老师正在主动地或者是被动地转变着自己的角色。新一轮课程改革，对学科课程提出了加强综合性的要求，以改变过于强调学科木位的现象。通用技术课程的设置与实施，不但集屮体现了加强课程综合性的新要求，集中休现了新课改的核心理念与价值追求，而且为教师的专业发展带来了前所未冇的契机。从广义的课程资源角度来说，专业的指导教师是课程资源建设不可或缺的重要组成部分。作为课程中具有主观能动性的人力资源，其建设质量直接影响着主体资源的

3、生成、评价体系的形成、学生群体的发展等相关因索的动态变化。一、对教师专业发展的自省“教师”是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。从事教师职业，就要对教师专业角色与定位进行口我省思和口觉体认。即在教师专业发展进程中不断思考：“教师是什么？”通用技术的指导教师再不能是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了。教师的主要职责是为学生的学习创设合适的教育情景，营造良好的气氛，发挥学生的主体作用。在通用技术的教学屮，教师再不是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者、活动的参与者、技术素养的培养者及

4、探索研究的指导者和促进者。长期以来，教师是知识的占冇者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，教师说的话总是止确的，是真理，最具权威性。但在通用技术的教学指导中，学生希望研究、设计的很多问题和提出的许多问题都会超出老师的专业领域，在已经进入信息化吋代的今天，学生吸纳知识的途径已不仅限于教师和书木，在许多设计和研究的领域，教师和学生处于同一起跑线，或者有的学牛的思维要超越于教师，师生Z间的界线趋于淡化，教与学的互换日趋频繁，谁先占冇知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言权。教师由“我说你听”变以一起讨论、商

5、量，真正体会现出了新型的民主平等的师生关系。在教学过程中，教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取口己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就要求教师除了要熟悉通用技术活动课的教学流程，精通专业知识外，还要重新学习很多新的知识，扩人知识领域，更要深刻地转变自己的思想观念，改变已经习惯的传统的学科教学行为，以适应通用技术活动对教师角色的要求。二、教师如何促进自身专业成长1＞从学生身上寻找专业智慧之源教师智慧的源泉，更多地來自教

6、师与学生思维的碰撞，來自于学生鲜活而无拘无朿的心灵律动。无论成功还是失败，无论愉悦还是困惑，教育教学规律、教学经验与方法，恰源于其中；捕捉之、发掘之、因势利导之、总结升华之，正是教师提升专业智慧的冇效途径之一。师生共同跨越自我，教与学双方共同实现智慧与创造力的充分释放。以下的教学实例便是最好的例证。在上学期我们组织的“体验控制系统一组装水箱”的实践活动屮，我担任指导教师。这个班学生不多。一开始我很庆幸，人少，研究的主题也只有三个方案,让我没有想的是，在分组活动的过程，出现了以下的情况：在活动前我简单交待了这节课的任

7、务，然后让学生以小组为单位，组装简易的水箱，然后体验开环控制和闭环控制的控制过程。然后就把一些水箱的组件过给学牛，让学生动手制作。然后小组开始活动，4个或6个人一组开始组装水箱，教室时岀现一片热闹的场面，有的同学在接电路板，有的同学在安水箱，有的同学在研究传感器,教室时出现一片热烈的场面，儿乎人人参与，但仔细去看，这是一种表面上的“假热闹”实际上“混乱无序”。活动中有的学生因为电路板接错了，而使电路板烧坏了,有的由于不知道安装水箱的程序把水管用力往上套而使水箱漏水等，有的学生为一个传感器而抢着，闹着、、、、、出现了

8、许多问题，活动的有效性不高，究其原因，主要是缺乏小合作的规则或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”课后我进行了深刻的反思，问题的症结在于我对小组合作活动的指导策略欠缺。虽然“小组合作”在小课题研究中扮演着重要的角色。但是我们教师本身是在比较缺乏合作的传统教育机制下成长起来的。对合作的能力和技巧本就是种缺失，不能为学生在小课研究屮的小组合作提供针对性的指导