教师的自我认知与专业发展

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1、教师的专业发展及教师职业倦怠感、幸福感利辛中学王飞龙2012.08.30教师的专业发展教师的专业知识构成教师的专业发展阶段教师的职业倦怠教师幸福的源泉——教学科研教师的专业知识构成学科内容知识一般教学法知识课程知识学科教学知识关于学生及其特性的知识有关教育背景的知识关于教育目标与价值的知识舒尔曼的观点：教师的专业发展阶段创造与智慧时期成熟与维持时期突破与退守时期分化与定型时期适应与过渡时期教师的专业发展阶段师德水平的提升教育观念的更新教学能力的增强教学行为的改善教学经验的积累教育智慧的生成自主意识的觉醒教育幸福的体验

2、生命价值的实现教师的职业倦怠职业倦怠的主要表现：什么是职业倦怠？教师职业倦怠的产生：职业情感的枯竭去人格化非胜任感和低成就感从教学中知识的非生产性从教学的周期循环性从教学成果呈现的延时性和间接性教师的职业倦怠还原教学工作的应然状态，激发兴趣与热情树立教学干戈的意识，激励教师探索教学的规律构建教学工作的过程奖励机制增加教师教学工作中的“研究”因素教师职业倦怠的消解：教师的职业倦怠培训教师的四种能力师德修养和专业素质能力教育教学能力教学研究能力有效校本研修和指导青年教师的能力教学研究：教师幸福的源泉教育叙事研究教育叙事就

3、是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育教学研究的常用方法:行动研究法教育叙事研究教学研究：教师幸福的源泉教育叙事研究的特点以教师的生活故事为研究对象由叙述者描述和分析教育叙事研究的内容研究教师的教育思想研究教师的教育活动研究教师的教育对象教学研究：教师幸福的源泉教师应该怎样叙事？(1)教育叙事形成的报告是一种

4、“教育记叙文”而不是“教育论文”。(2)叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议，真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时的心理及其思考。(3)叙事应该有一个主题。(4)叙事应该有一个完整的故事。(5)叙事研究报告应该有自己的反思。教学研究：教师幸福的源泉校本教研是教师做研究的主要组织形式所谓“校本研究”，也就是教师为了改进自己的教学（fortheteaching）,在自己的教室中发现某个教学问题（oftheteaching）,并在自己的教学过程（bytheteaching）中以追踪或汲取他人的经验的方式解

5、决问题。因此，同样可以从三方面理解校本教学研究：“为了教学”，“在教学中”，“通过教学（教师）”。以学校为研究基地以教师为研究主力以促进师生发展为主要目的以校长、教师、学生为评价主体教学研究：教师幸福的源泉校本教研的三个基本要素校本研究教师专业化成长同伴互助教师与同行的对话自我反思教师与自我的对话专业引领实践与理论的对话教学研究：教师幸福的源泉反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是

6、理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思“实践---反思”的教师个体课堂研究模式教师备课上课反思教学研究：教师幸福的源泉显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：•教师是专业人员；•教师是发展中的个体；•教师是研究者。教学研究：教师幸福的源泉校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、

7、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：交谈、写作、帮助。同伴互助同伴备课上课反思教师备研听课观课总结反思教学研究：教师幸福的源泉校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。专业引领教学研究：

8、教师幸福的源泉教师备课上课总结反思同伴集体备课听课观课总结反思专业研究者备研听课观课评课教学研究：教师幸福的源泉研究教材1、教材比较2、教材分析3、教材质疑……研究学生1、学生学法的指导2、怎样提高学生学习兴趣3、留守儿童的心理问题……教学研究：教师幸福的源泉研究自己研究自己，就必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验。一方面，需要把