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1、高中英语阅读教学中贯穿词汇教学策略［摘要］词汇教学和阅读教学是高中英语教学的重要环节，教师可以将两者互相融合，在阅读教学中提升词汇教学效果。具体策略有：读前感知，加深学生的词汇印象；读中理解，强化学生的词汇理解；读后加强，促进学生的词汇应用。［关键词］高中英语；阅读教学；词汇教学［中图分类号1G633.41［文献标识码］A［文章编号116746058(2017)13004401英国学者迈克尔•万思特曾说：学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。词汇就好比砖瓦,而阅读好比高楼大厦，词汇是根基，要
2、想建造好阅读这栋高楼大厦，就必须将词汇这一根基打稳固了。笔者试图结合阅读文本，运用有效策略，改善高投低产的教学状况，将词汇教学贯穿于阅读教学的始终，提高教学效果，实现阅读教学和词汇教学的双赢。一、读前感知，加深学生的词汇印象在以往的阅读教学中，在讲授阅读课前，教师多会利用课前的几分钟或者早读课，采用领读和讲解的方式，带领学生集中地将课后的部分或全部单词梳理一遍，要求学生记录、背诵，教师再进行听写，以此方式为后面的阅读教学扫除词汇的障碍，但是这样的做法脱离了语境。众所周知，语言的学习离不开相应的语言环境，如此将词
3、汇和阅读割裂开来，学生对词汇难以留下深刻的印象。此外，学生习惯先把生词的释义都查阅清楚，再进行阅读，长此以往，学生形成思维定式，不事先了解生词就无法开展阅读，同时学生也缺少了根据上下文猜测词义的机会，这显然不利于学生阅读能力的提高。因此，在阅读教学前，教师要先对阅读材料进行分析，从文章中筛选出关键的词汇，将此作为课堂教学的重点和难点，可以借助多媒体创设情境，利用关键词，运用问题导入或设计话题讨论，引导学生对阅读内容进行预测，激活学生的阅读感知，加深学生对词汇的印象。例如，模块六第二单元的Reading课文主要讲
4、述了体操运动员桑兰身残志坚、自强不息的故事。经过研读分析教材,笔者将本文教学的目标词汇提炼出来，一共8个：besurroundedby,appreciate,adaptto,apartfrom,achievesuccess,cheersb.up,inlowspirits,whenever.在讲授课文前，笔者利用这些目标词汇作为任务驱动，带领学生了解桑兰的故事，将目标词汇融入桑兰的故事中，让学生在故事情境中充分体验感悟。如此，学生就潜移默化地识记并理解这些词汇了。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使得学生产生
5、情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教师要避免枯燥地讲授词汇，设法让学生在语境中充分感知词汇，提高学生的学习兴趣。二、读中理解，强化学生的词汇理解在阅读中，对一个词语的理解有误可能会导致对整个段落甚至篇章理解的偏差，这是因为词汇在不同的语篇中，会因为语境的不同而有著不同的含义，这就需要能够结合上下文的语境理解词汇。然而在阅读教学过程中，教师有时过于追求整体阅读的效果，而忽略了词汇教学，忽略了词汇在文章中的特定含
6、义，大而化之，导致学生缺乏联系语境领悟词汇特定含义的能力，久而久之，学生对阅读也就失去了兴趣。当然，在阅读中遇到生词是无法避免的，但是文章中的词汇不同于背单词时一个个孤立的词汇，它是有相应语境的，教师可以引导学生联系上下文猜测词义，并且带领学生归纳猜词的方法，训练学生的猜词能力，促进学生对词汇的认知。常用的猜词方法有：1•定义法。这是阅读中最直接的猜词方法，即根据上下文对生词的定义、解释或说明等线索来猜词。用于定义、解释和说明的常见词汇有mean,becalled,referto,namely,thatisto
7、say等等。2.语境理解法。英语词汇大多是多义词或多类词，学习词汇时不可能面面俱到，但是学生可以从语境前后找到词汇和句子之间的内在联系或逻辑关系进行猜词。比如tough-词，一般解释为坚韧的、强硬的，但是在具体语境中就有了更多的含义：MissLiisknownasatoughwoman.Theywerehavingatoughtime,tough在这两句中分别解释为严厉的、艰难的。猜词的方法各式各样，教师在阅读教学中要指导学生灵活应用，提高学生对词汇的理解能力，进而提高学生的阅读能力。三、读后加强，促进学生的词
8、汇应用根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘是从认识开始，由快到慢的。在阅读学习中，学生虽然已经记忆和理解了词汇,但是如果不及时巩固，随着时间的推移，就会逐渐遗忘所学,因此，教师要指导学生时常巩固词汇。最好的方法就是在平常"说”和"写”的训练过程中，多注意使用以前学过的词汇，加深记忆。例如，在学习完模块一第一单元的Reading后，笔者布置学生描述自己的校园生活，要求学生尽量用到所学词汇，比
