高中物理教学中培养学生想象能力的策略

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1、高中物理教学中培养学生想象能力的策略浙江省上虞中学(312300)王永强想象，作为一种直观的、形象的思维，它和抽象思维一样，是创造性思维的重要组成部分。因此，在实施以创造性思维能力的培养为核心的创新教育的过程中，必须重视对学生想象能力的培养。笔者结合教学实践与研究，阐述在高中物理教学中培养学生的想彖能力的一些策略。一、介绍物理史实，激发想象热情想象热情是促使学生展开想象的推动力。要激发学生的想象热情，就必须使他们认识到想象在科学研究中所起的重要作用，激发他们展开想象的兴趣，从而使他们积极投入科学想象的过程中去。这就需要我们在科学想象发挥作用的最前线，即科学家从事创造活动

2、的过程中,挖掘岀一些精彩的片段或轶事，介绍给学生。例如，在学习万有引力定律时，我们可以介绍牛顿由苹果落地联想到月球、行星的运动。并把这些表面上毫不相干的现彖联系起来，作出划时代的概括：宇宙中的一切物体间均有引力，即万有引力。在学习电流概念时，我们可介绍富兰克林面对溪流，思想的火花竟然把屯和水联系起來,把电流看成是像水流一样从高到低运动的“流体”，从而提出“电流”概念的故事。在学习质能方程时，我们可介绍爱因斯坦自幼就喜欢异想天开地思索着：若是有人正在跟着光线跑，并在努力地赶上它，将会发生什么？一个人关在自由降落的电梯里，将会发生什么呢？第一个问题的解决建立了狭义相对论。第

3、二个问题的解决建立了广义相对论。这些故事，无不反映了想彖在科学家提出新的概念、新的假说、建立新的理论时所起的重要作用。爱因斯曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果通过教师生动的介绍，学生能真正理解到这一点，那么在他们遇到新的问题时，就会自觉地进行有意想象。二、丰富表象储备，充实想象基础想象作为一种心理过程，它是人在客观事物的影响下，头脑中形成的表象经过结合而产生新的表象的过程。表象越贫乏，想象就越狭窄、丿扶浅；表象越丰富，想象就越开阔、深刻,形彖也就越生动逼真。而表彖又源于人对运动着的客观事物

4、的观察和整合。在教学屮我们应该利用物理学科的特点，充分引导学生观察实验，运用挂图、板画、幻灯、电视、电影、多媒体课件等教学手段，充分调动学生的各种感官来认识运动着的客观世界，充实学生的表彖储备。为学生提供丰富的物理图象。例如，在质点概念的教学中，教师或学生自己通过分析概念就可提炼出“不考虑大小和形状”，只表示位置的数学点的表象和“有质量的点”的表象。两种表象通过再造想象在学生头脑中结合，即可产生新的表象一一质点。但这仅仅是学生由抽象的语言而产生的联想，当学生具体运用这个表象时，就会遇到各种困难。如为何要建立质点的概念，物体在何种情况下才能看成质点？可见，当想象离开了现实

5、的土壤，就犹如空中楼阁，失去了作为进一步思维的基础的使用价值。所以，在学生展开再造想象形成质点表象以前，我们应该创设各种物理情境，让学生尽可能多地接触现实物体的各种运动。在教学中，我以火车运动为例，向学生提出三个问题：%1火车经过某一路标所需的时间如何计算？是否要考虑车长？%1火车通过某一铁路桥所需的时间如何计算？是否要考虑车长？%1火车从杭州到北京所需的时间如何计算？是否要考虑车长？在分析这些实际运动的基础上，再经过综合与比较，从而在某些特定情况下将实际运动纯化，想象出新的表象一一质点，才能深刻的理解质点概念的内涵和外延。又例如，在“摩擦力”和“重力”的教学中，布置学

6、生撰写“如果没有摩擦力”或“如果没有重力”的专题小论文。如果学生对物体在摩擦力和重力作用下的各种物理现象已有充分的观察利分析，则由此而展开的想象将是广阔的、深刻的，并能形成生动逼真的形象；若学生并无此方面的经验，则其想象将是狭窄、肤浅而枯燥乏味的，并可能产生错误的、失真的形象。再如，在学习了分子间的相互作用力后，一位同学提出：既然分子间有引力又有斥力，那么地月间除了万有引力的作用以外，是否还有万有斥力的作用呢？并对此作出解释：“由于没有绝对的真空，月球绕地球运行过程中必将受到介质的阻力。尽管这种阻力很小，但日积月累，机械能必将损耗，若只有万有引力作用，则其运动半径必将减

7、小，最终必将落到地球上。若地月间有万有斥力，则地月可处于现在这种相对稳定的运动状态。”我们姑II不论结论是否正确，想象本身就已闪燿出创造性思维的灿烂火花。这位学生能作出这样的想象，很重要的原因就在于他在头脑中已形成了关于月球绕地球运行的清晰的表象，为他展开瑰丽的想象奠定了坚实的基础。总而言之，想象是以表象为基础，源于现实，乂高于现实的形象思维。学生只有在充分认识现实，拥有丰富表象的前提下才能展开真正的有意想象，否则只能是空想、幻想。三、注重过程分析，促进协同发展人的认识过程是直观的、形象的东西与抽象的、概括的东西的统一体。没有任何概念、判