高中物理“分组实验教学”创新浅论

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1、高中物理“分组实验教学”创新浅论新课改要求高屮物理课堂由于传统式教学，变为让学生自主的学习,教学的日的变了，教学的方法也耍进行改变.高中物理衩验课是高中物理教学重要的组成部分，高中物理传统常常使用“分组实验教学”的方式，怎样对“分组实验教学”进行创新，达到新课改的要求？本人根据自己的实践，対“分组实验教学”的创新方法做一些浅论.一、教学情境的创新以前传统的课堂教学方法是教师教，学生学,在实验过程中，是教师告诉学生应该做什么学生就做什么，传统教学方式以教师为主体，学生围绕着教师的指挥棒转，而随着新课改的推行，在新的教学方法中，要求以学牛为主体，教师对学牛进行引导，让学牛•自主

2、的进行学习，那么教师就要在教学情境中下功夫.比如，在实验“用打点计时器测速度”•在确定学生己经对物体位移、速度的知识有基本了解时，可以让学生自由讨论，用什么样的方法什么样的工具可以进行实验，学生在讨论的过程中，能自己理清实验的思路、目的，之后再实验时，可以达到事半功倍的效果•同样,在进行“探究感应电流的产生条件”时，可以让学生先论讨用什么样的方法可以使电流计指针发生偏转，学生先提出自己的假想，说清楚为什么会有这样的假想，再通过实验验证自己的假想,学生先有适当的情景做铺垫,通过自己对知识的了解再动手进行验证，学生会觉得更有主动性.二、实验思路的创新过去传统的教学方法里，教师总

3、是害怕学生出错，总是严格要求学生照着课本的实验方式进行照看做，而不去让学生理清思路，学生做完一遍实验也是走过场，对实验并不了解，而依照新课改的精神，教师要求学生做实验，不仅耍求学生做完一遍实验，还耍让学生了解做实验的目的是什么，怎样整理实验得到的数据，对实验的结果怎样分析.比如，学生在学习完欧姆定律后，教师引导学生做“测定电源电动势和内阻”实验，学生根据不同的角度、不同的构思，做出几种不同方法的实验.（1）使用伏安法，该放法是利用滑动变组器R接入电阻，通过电流表与电压表显示的数值，根据欧姆定律推算出Er的值，依照平均值减少误差.（2）电压表与电阻箱法，这种方法是通过闭合开关

4、S,改变电阻箱的R,再通过几次实验测出数组U与R、E与「最后求出平均值來减少误差.（3）电流变与电阻箱法，这种方法是闭合开关S,改变电阻箱的R,再通过几次实验测出数组I与R、再打开闭合开关S,不改变电阻箱的R测出几组电流值，再能过欧姆定律得到每组电压值，画出U与I的图线，测出E与「最后求出平均值来减少误差.（4）电压半偏法，这是使电内阻较大的电压表来使测量精确，然后打开S电压表即为E,合上开关，R的阻值改变•如果电压表的示数变成闭合S前的一半时，R+r・在实验中，发现学生经过大想象和设计，远远超过课本的预设，这无法用课木原先的方法进行总结，于是就引导学生将实验的数据进行总结

5、,然后根据每组得出的不同结果进行总结，为什么这样的实验会有问题，数值的精确程度是否能达到实验的冃的？如果不精确，那么是什么原因不精确？学生对数据进行分析、对比，加上教师适当的引导，自己就能找出答案•学生通过自己思考、动手得出答案，才是学生真正透彻的了解知识，而不是仅仅把学习停留在概念上，这样才能达到教学的目的，同时，学生通过敢于大胆的想像，能够亲自验证，客观进行分析比较，集体分析、交流、讨论，学生走过这个过程，也就明白实践的冃的是什么、在自己有一个构思与假想的前提下应该怎样做实验，然后又怎样总结、分析数据•学生犯错，并不是一个不可原谅的错误，反而应验科学中的老话：“失败乃成

6、败Z母"・三、交流过程的创新在实验过程以后，让学生进行讨论，不仅是要能让学生意识到实验及实验过程的重要性,还要让学生对实验的结果进行大胆的假设,将知识点进行深入理解，再将自己的假设进行验证•比如，在做“测量物质的密度”实验中，学生由于己经对基础知识有一定理解，对实验工具也比较熟系，学生完成实验的过程并不复杂，这时，教师可以问学生，如果没有天平的砥码，那么要怎样进行测？如果要是有硅码，但是没有量通，那又怎么测量？学牛很会就激发起学习兴趣，对新的问题进行进•步深入探索.四、实验功能的创新在对教学的知识点进行复习的时候，可以再让学生对以前的知识点做实验，而再次做的实验，不是让学生

7、将以前做过的实验重新再做一次，而是让学生将知识点综合的应用，用新的视角对以前学过的知识重新理解,然后达到综合运用的效果.比如，以前学生学习过影响滑动摩擦力的因素、物体不受力时作匀速直线运动、影响物体动能大小的因系；斜面省力的情况•那么，可以要求学生做实验，在学面顶端安装一个定滑轮，它能改变受力的方向，方便测力的大学，也能使小车拉力不遍，那么学生通过实验来了解：斜面省力的情况与斜面长有什么关系？斜面省力与斜面粗糙度有什么关系？斜面省力与直面倾角有什么关系？影响斜面机械率有哪些因素？通过综合的实验，学生能对知识点有更全