高中生古诗词阅读理解障碍及改进策略探究

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1、高中生古诗词阅读理解障碍及改进策略探究摘要文体经验、生活体验和整体阅读感知能力的缺失以及盲目“经验主义”导致的思维定势，是导致高中生在古诗词阅读理解方面形成障碍的主要因素。因此，要通过灵活的教学方法进行文体经验积累；引导学生通过观察和阅读，丰富生活体验；并进行教学方法的改进和完善。关键词文体经验；牛活体验；整体感知；改进策略《上海市中小学语文课程标准》中涉及高中阶段古诗词阅读的基本要求主要有两点：一是能读懂、理解浅易的文言诗文，能把握作品的主要内容和作者的基本思想，有自己的体验和感受；能了解著名作家的生活背景,创作特点及相关的文化常识；二是能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想

2、内容，表现手法，语言风格作简要的评析。这两个耍求逐步递进，鉴赏的前提是“读懂、理解”，而教学中许多同学恰恰在“读懂、理解”上就遇到了障碍。其原因固然因人而异，但综合起來，最主要的是以下几个因素：1文体经验缺失造成理解障碍文体经验包扌舌两个因素：一是对文体规范、语言表述形式、语体特点等知识点的掌握程度，二是对该文本与其它方面隐蔽联系的把握程度，如文本作者的身世经历、诗作的写作背景、此文与其它名作的联系等等。这两方面的知识储备不足，都会导致理解障碍。古诗词的典型特点是言简义丰、凝练含蓄。由于篇幅限制，常会省略很多信息，出于格律的考虑，又经常会打乱语序，教学当中虽然也重视对古诗词基本

3、知识的教授，但是诗词浩如烟海，又岂是能教得完的，每每遇到一首新诗词，学生往往还是无法清楚把握字面含义。再如鉴赏古诗词的一个重耍方法就是知人论世，但是面对古代诸多诗词名家，学生往往力不从心，懂了字面意思，也难以揣摩言外Z意。如朱庆馀诗《闺意上张水部》“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无?”唐代有士子有向主考行卷以求提携的风气,如果学生不了解这一背景，仅凭诗后注释“张水部，即水部员外郎张籍”恐怕很难准确把握诗人意图。2生活体验缺失造成理解隔膜历经时空考验，穿过漫漫岁月流传下來的古诗词，往往言近旨远，传达着作者对人生的丰富体验和感悟。它们的孕育者大多是这样

4、一个群体：历经岁月沧桑，看尽人生百态,尝遍酸甜苦辣,即便是生活美满、仕途顺利，也往往对人生有着较为细腻和敏感的触觉。而当代高中生人多缺少丰富的生活阅历，社会活动空间不大，生活体验不够丰富，尤其是城市学生群体对大自然缺少从小耳濡目染潜移默化形成的亲切感和深入体验，他们在阅读古诗词的时候，很难体会作者在彼时彼处的细微感受或者与作者的思想情感形成共鸣。有时候会出现整首诗屮每个字都知道什么意思，整首诗合起来却不知所以的现象。所以学生的困难有时不在于缺少知识，他们最缺的其实是“生活”。比如白居易《长恨歌》形容琵琶声“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，学生丝毫不为所动“黄莺是什么？泉水遇到

5、阻碍发出的声音？没听到过！”诗人借用比喻，本想化虚为实，没想到因为生活经验的缺失，在学生这里却成了新的障碍。3盲目“经验主义”造成思维定势相对来讲，在古诗词学习当中，有一些较为普遍的规律，比如意象往往都有相对固定的内涵，诗人们也都有些基本的风格，不同题材的诗也都有些各自常用的手法特点和情感特征。这些知识简洁明了，本來对学生鉴赏古诗词是有很大好处的，但教师在讲授这类知识的时候往往不自觉地采用一种较为绝对的语气，学生也只满足于全盘接受，很少深入思考，所以在具体阅读过程中容易被这些知识牵引形成思维定势，往往不顾诗词内容的变化生搬硬套，甚至草草看一眼，就根据以前的经验妄下结论，写到美景

6、就必然表现愉悦心情，看到苏轼就一定是境界阔大，看到景色描写就是向往田园归隐生活，杨万里有《夏日追凉》诗：“夜热依然午热同，开门小立月明屮。竹深树密虫鸣处，时冇微凉不是风。”这首诗抒发了作者何种情感呢？学生根据以往的经验，挥笔就答讨厌夏日、对炎热天气表示厌恶、对官场污浊十分反感等套话，全然没有细细体会诗人从夏夜的明月深竹、密树虫鸣中体验到的比风还要清凉的宁静和欢欣。4整体感知能力缺失导致理解障碍整体感知能力是指从阅读对象的整体出发去领会其屮各个组成部分的意义和作用，并且能够从组成部分的互相联系中全面深入把握对象木质的一种阅读能力。一首诗就是一个有机整体，各个意象Z间，题目与内容之

7、间，首尾之间，上下旬之间都有着相互依存不可分割的联系，阅读古诗词时耍能够既见树木又见森林。读诗文时应该“瞻前顾后”“上上下下”,这些道理学生虽懂，具体阅读中依然存在每一句的意思都懂，但要筛选、抽取、组合文本片段来概括诗词主旨的时候则出现偏差的现象。针对以上理解障碍，我提出四方面的改进策略：4.1方法灵活，积累文体知识：要阅读古典诗词，学生在阅读前必须先具备一定的知识储备，这当然主要依赖于学生积累知识的自觉性，但如何有效地引领学生更为有效地掌握看似十分枯燥的基础知识，我觉得可以采取更为灵活有效