高中个性化阅读教学策略再探

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1、高中个性化阅读教学策略再探《语文课程标准》，把发展学牛的个性放在了一个空前重要的位置，在“实施建议”中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启辿，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，是以发展学生个性为阅读教学的出发点与归宿点的。21世纪的现代教育是尊重学生的主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，现代教育把个性化作为重要的出发点，重视发展每一个

2、学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的个性要求，促进每一位学生的发展。因为只有富有个性化的充满创造力的生命，才能获得牛存和发展的最大空间。因此，在高中新课程改革的大背景下，语文阅读教学更要重视学生个性化体验、发现、感悟和表达。%1.把握文本个性，挖掘教学资源在高中阅读教学中，可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神的生命力量。不同的文体有不同的个性，同一类文体不同的作者也是各具面貌，特色鲜明。作为阅读教学个性化展开的基础和前提，教师首先应做到教材处理的个性化，即从语言形式到内在精神把握不同阅读文

3、本的个性特征，并设法以文本个性为阅读教学的切入点和突破口。要让学生对阅读文本有一个初步的整体的感知、把握，相应氛围的创设可起很大作用。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，是孔子和他的学生畅谈理想的，先把课文放到“怀崇高之理想，抒远大之志向”一系列作品的背景中；《游褒禅山记》是王安石记述一次半途而废的登山旅游而引起的人生思索，把课文放在“在大自然屮感悟人生”的范畴屮；而《归去來兮辞》则是通过自然美来表达归隐Z心的，先设置“状自然之胜景，抒胸中之情怀”的氛围。这样，把阅读的文本，放到相应的大的背景中去，使阅读文本成为同类作

4、品的整体中的一部分，从而让学牛有一个整体的轮廉的把握。这里，创设与阅读文木相应的氛围，有一种暗示性、提示性，它可启发学生把相应的局部的点放到整体的面中去思考、去感悟，以使学生在对文本作品与相应内容的相互的比较屮，直达作品的内心深处，更好地理解把握，进而有自己的独到的发现。教材处理个性化，教师可以根据自己的教学风格和学生的学习风格进行二度开发，或对课程教材进行局部的筛选和调整，或对教材进行乡土化改造，或与学生生活、社会生活、时代气息相贴近，使之为学习主体的自主发展服务。%1.关注动态生成，巧妙艺术处理如果我们的课堂教学都

5、严格按预设的计划一成不变地进行（即执行教案），这是与新课程理念相悖的。课堂教学是一个动态生成的过程，教师必须讲究调控的策略和艺术，因势利导，顺势而为，淡化“教授”意识和“指挥员”角色，强化“对话”意识和“主持人”角色，激发学生以积极主动的态度参与到学习过程屮来。在学生明确课堂学习冃标的前提下，帮助学生建构与阅读文本之间的（即选择符合学生个性和文本个性的阅读策略）桥梁是至关重要的。教师在其中更多地应起好一种穿针引线的作用，而力求使阅读教学成为他们的一种生命经历。让学牛进入相应的文木氛围，有了初步感知后，接下来，设置与文木

6、相应的情景，可让学生进入特定的意境，更好地为鉴赏领悟作品做准备。如《归去来兮辞》的教学，在把学生引入自然美的大背景后，接着借助鸟鸣人声的大自然音乐，让学生展开想象：音怎展示的是一个怎样的所在？通过学生的想象描绘引出独具学牛个性色彩的自然美的境地。这时学牛的想象喷涌而出：这是“苍松奇石，云海绵绵；鸟鸣鹿吟，流水潺潺。阳光透过密密的树叶，弹奏出光与影的旋律。箫声洞穿整个山谷，肆意的穿梭折回”的一个天地；是一个“淡云缠绕山谷，林间一座草屋，只闻鸟声，不见鸟影的理想仙境”；是“让人仿佛走进一条深邃的小路，两边是葱绿竹林的一片的

7、幽远之地”……学生在一幕幕对自然美的想象中，一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来，在作品鉴赏前首先让学生有了与作品相应的个性化体验，这为鉴赏作品的个性化的顿悟提供了独特的意境提示。而《子路、曾皙、冉有、公曲华侍坐》的教学，则采用谈话式的方式，让学生畅谈自己的理想抱负来进入与文本相应的情景。学生谈论自己的理想本来就是独具个性特色的，这样对孔子的几个弟子不同理想自然有了不同的感应与理解。而古代孔子与学生谈理想，现在课堂上老师与学生畅谈抱负志向，不同的场合相同的情景出现，相应成趣，潜移默化Z屮，学生的阅读体会更会有独到Z处。

8、这就是对工具性和人文性的解读。教师充分地给予学生发展的空间，按自己的感悟,用自己的方式呈现岀来，成为生活中的精彩。在这个过程中，教师已成为一个平等的参与者，民主和平等使学牛敢说、敢演、敢笑、敢于张扬自己的个性，在教师不露痕迹的引导中、在儿童的活动中生成的课堂活动，所以，教学艺术也是一种策略。三、尊重独特体验，建构互补平台在对阅读文