高校“两课”教学改革中的误区探析

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1、高校“两课”教学改革中的误区探析章剑鸣（台州学院人文与社会学院;浙江；临海;317000）摘要：高校“两课”教学改革中,对改革“两课”教学内容的提法、课堂讲授的地位和作用、教学效果与课堂效果的区别以及考试改革的方向等方而都存在着认识上的误区。我们要建立科学的“两课”教学评估指标体系,正确理解改革教学内容与贯彻“两课”教学基木要求的关系，重视课堂讲授与其他教学形式和结合，注意“两课”考试要与教学目的相一致，从而使“两课”教学改革走出谋区。关键词：“两课”：教学改革;误区;认识中图分类号：G642.0文献标识码：A“两课”即马克思主义理论课和思想品徳课的简称。它是高校

2、徳育的主渠道和主阵地，是关系到大学生树立马克思主义世界观、人主观、价值观的根本问题，体现着高等教育的社会主义方向。因此，“两课”在高等教育中具有极其重要的地位。新时期高校“两课”教学建设和教学改革取得了较人的进展，但“两课”教学的效果仍不容乐观。总结近儿年来高校“两课”改革的实践经验，发现“两课”教学改革屮存在着许多课区。探析“两课”教学改革中存在的误区，对推进“两课”教学改革，捉高“两课”教学的实效性具有非常重耍的意义。“两课”教学改革中存在的主要误区误区一：对改革“两课”教学内容的提法存在怀疑或误解“两课”教学改革包括教学内容、教学方式、考试模式等多方面内容的

3、改革。但在教学改革的实践中，我们却发现有些教师其至教育主管部门的有些领导，对改革“两课”教学内容的提法和做法产生怀疑或谋解，从而使“两课”教学改革走入两个截然相反的误区。有的教师认为，“两课”的课程设置是中共中央宣传部和教育部共同讨论决定的，“两课”的教学基木要求也是教育部社政司统一•制定的，所以，我们“两课”教师必须严格执行，不能任意更改“两课”的教学内容。于是对改革“两课”教学内容的提法便产生怀疑，甚至认为不能有这种提法。譬如，在前不久，木人曾经向一所本科院校学报投寄了一篇关于高校思想政治教育载体创新的文章，文章中提到要改革“两课”教学内容。虽然审稿顺利通过了

4、，却收到这么一•条修改意见：“'两课'的教学内容教师可以更改吗？改革“两课”教学内容的提法值得商榷。”我想，审稿者肯定是一位有声望的思想政治教育工作者（或许就是“两课”教师），连他们对“两课”的教学内容改革都存在怀疑和误解，由此可见，有这种看法的人还是为数不少的。而一旦有了这种想法，那么在教学改革实践中，“两课”教师就不敢对教学内容作任何的取舍，只好不厌其烦地照本宣科，从而使教学改革只停留在口头上。与之相反，有的教师则认为，既然“两课”教学要改革，那么，教学内容的改革就是毫无疑问的。于是，在教学改革的实践中，就往往撇开教冇部社政司颁发的“两课”教学基木要求，仅选择

5、一些口己喜欢的、好讲一点的内容讲授，甚至借教学改革为名，讨论起根本与教学内容无关的问题，从而使教学「I的无法实现。误区二：贬低课堂讲授在“两课”教学中的地位和作用课堂讲授是系统传授知识的一种教学方法。它通过教师对教学内容的系统讲解，使学牛理解并接受知识。它是一•种最常川、最古老的教学方法，在教学方法系统屮居于主要地位。然而，在当今教学改革的浪潮中，具有悠久传统的课堂讲授的地位一落T丈。传统的课堂讲授以一种陈IU的形式、过时的形彖被人们忽略、冷落，茯至受到冲击和批评。例如，人们批评课堂讲授是“一人讲、众人听”的单向的交流形式，把学生当成被动接受的容器，是“灌输式”、

6、“注入式”的教学；认为课堂讲授是以言语为主要传播媒介和活动方式，强调的是学牛对理论知识的拿握，学牛无法直接体验讲授的内容；认为课堂讲授是一种封闭式的教学，讲授的内容是教师预先准备好了的，课堂教学变得机械、沉闷和程式化筹筹。“两课”的教学不受学生欢迎的原因往往也被归咎于此。于是，单纯的教学形式上的变换，就成了“两课”教学改革的主要内容，有限的“两课”教学课吋用于课堂讲授的越来越少，更多地被录像课、辩论课、演讲课等其它形式所取代。这样，就导致了学生掌握的理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。止因为不考虑“两课”的学科特点，对课堂讲授在“两课”教学中的地位存在认识

7、上的偏见，并一味贬低课堂讲授的地位和作用，从而使“两课”教学改革走向舍本求末的误区。误区三：把教学效果简单地等同于课堂效果在教学改革中，我们发现许多“两课”教师，把教学效果简单地等同于课堂效果，因而为了增强讲课的吸引力而煞费苦心。在教学过程中有的教师花人力气研究如何把理论问题通俗化，实际是考虑如何讲故事、说笑话；也有的教师不顾学生实际情况，在一个简单的问题上或者是学生在中学时就早已掌握的理论问题上，设计复杂的启发式的提问、长时间的讨论和详细的讲解；还有的教师为了调动学生的积极性，而纽织学生演讲、辩论，但出的题目却人而空，或是学生自己根木解答不了的疑难或敏感问题；有

8、的甚至让学