高校项目制教学改革探析

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1、高校项目制教学改革探析　　摘要：本文结合当今前沿的教学模式，以本院计算机多媒体专业为案例，对高校项目制教学改革进行探索，对项目制教学的课程内容、教学模式、考核方式和评价方式的进行了分析和总结。　　关键词：MOOC教学模式；过程评价；工作过程　　中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-276-01　　现阶段，对各大高职院校、应用型本科院校正大刀阔斧的进行项目制教学的改革。在此形势下，本院的计算机多媒体专业长期在此领域进行着不懈的探索，并总结出来了一些列行之有效的改革方法，包括以下几个方面：　　一、根据人才培养体系

2、将系统化的工作过程融入教学中　　在实践中我们对课程内容进行了项目制的重构和排列，不再按知识体系来安排章节，而改为以行动体系的过程性知识为主，成熟性知识为辅，以项目为依托。与本行业的各大企业密切合作，共同研究提炼出本专业岗位的典型工作任务。在明确本专业人才培养目标的基础上将本学科的先关知识融入于项目任务中，并在原有的知识体系中筛选出做适合本岗位需求的知识能力作为课程内容。4　　课程内容是以工作过程为依据，以课程教学需实现的岗位能力为目标，按照职业能力的形成规律以及该项目的难度对课程内容进行整理，并形成规律形成基础阶段、提高阶段、实践阶段的过渡阶段递进的

3、系统化的课程内容。这种分段的课程内容与教学方式必须切实到具体的教学中，即教师要明确每一个项目及每一次子任务须达到的岗位能力，并将该能力的形成按照分步阶段递进方式进行再分解，再设置下一级子任务内容，且在不同的阶段实施不同的项目制教学方法，才能有效地实现工作过程系统化教学改革的实施。　　二、利用教学资源平台，进行MOOC教学方式与项目制教学相融合教学模式改革　　Mooc教学是一种充分利用教学资源平台而进行的线上线下相结合的学习模式，学习者通过在线的视频讲座进行学习，并在通过学习社区或日常讨论进行的一种主动式学习。在我们的教学中融入MOOC教学模式，需要将

4、项目制教学结合起来，形成一种半开放MOOC教学方式。它体现在以下两个方面：1.教师可以利用MOOC教学模式，提前布置每次课要完成的项目任务，根据教师布置的任务内容学生进行在线视频的学习和资料的查阅，形成以学生为中心的主动学习模式，使得学生在学习的过程中更加具有独立性和创新性，也有更强的学习驱动力。2.我们专业的专科学生特点使得MOOC的自主学习模式不能完全脱离课堂的项目制教学，教师要将课堂利用起来，在课堂上对学生学习成果进行严格监管。检查学神完成情况、结合任务中的重难点进一步讲解，帮助学生对成果完善和修改。同时学生的交流改进过程教师要尽可能参与其中，

5、关注学生分析问题解决问题的方法。　　三、独创的多课程联动的考核方式4　　因为本专业的整个教学是以项目为依托，并不适合完全采取对学生掌握知识的牢固程度来进行考核的方式，因此我们独创了以体现学生实践能力的项目制考核方法，即对于学生的成果考核的是要求学习者在规定时间内完成一个项目的情况来进行考核。　　但是，在项目制教学中，项目工作的完成和学生职业能力的形成，并不仅仅是由单门课程的学习就能完成的，而是由多门课程的学习共同完成的。因此，项目制课程的考核改革应以人才培养体系改革为基础，从实际的工作过程出发和职业能力形成规律为准则，将人才培养目标根据职业能力的高低

6、细分为不同的阶段性目标，并根据该阶段性目标来完成课程体系的改革。把能够实现阶段性目标的关联性课程放在同一阶段来进行开设，形成联动课程。这样的联动课程由于需要完成阶段性人才培养目标是统一的，则可共同选择一个综合性项目，将多个课程的知识内容融入到这个综合性的项目当中，每个门课程都负责完成项目具体一个部分，这样，不同的独立课程之间就产生了密切的相互关联，不同的课程所涉及的不同任务或子板块相互组合。学生通过完成这样一整个综合的项目，充分掌握了项本项目具体子环节的相互衔接方式以及共同作用方式，这样就使得学习者具有了项目全局思考的能力，最终促使其职业综合素养的能

7、力形成和课程内容与实际岗位的无缝连接。　　四、多元化过程评价方式改革4　　对于项目制教学的评价，我们认为不应该仅仅是教师个人对项目结果的喜好来决定的，而应该是一个多元化的过程评价。这种评价方法主要体现在评价主体多元化和评价方式过程化。评价主体多元化是指项目评价主体改变原有的以教师为评价主体的方法，由老师、学生、企业专家、用户等多重角色共同组成评价主体，形成任课教师评价、同行教师评价、企业专家评价、学生自评和学生互评等多个主体相交融的多元化评价。　　评价方式的过程化则是指将考核评价细分到各个项目，将各项目中的能力关键点进行梳理，根据实际的岗位职业能力情

8、况将各个能力关键点在整个岗位能力中所占比例进行量化，对学生各个能力关键点的掌握情况进行考核评价，将评价方式过