第六章 认知发展的个体差异

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1、第六章认知发展的个体差异第一节认知方式的个体差异一、场依存型与场独立型二、沉思型与冲动型三、聚合型与发散型第二节智力差异第一节认知方式的个体差异一、场独立型和依存型场独立性和依存性这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。后来研究发现，场独立性与依存性是两种普遍存在的认知方式。具有场独立性方式的人，对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有依存性方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

2、他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依存性和独立性这两种认知方式，与学习有密切关系。研究表明，场独立性的人一般偏爱自然科学、数学，并且成绩较好。他们的学习动机往往以内部动机为主。场依存性的人一般比较偏爱社会科学，他们更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。何谓场独立性——依存性？场独立（fieldindependence）和场依存(fielddependence这两个概念来源于美国心理学家H.A维特金（H.A.Witkin）对知觉的研究。在第

3、二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱，舱内置一座椅。当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直；另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。维特金称前一种人的知觉方式为场依存性，后一种人的知觉方式为场独立性。以后经过维特金的大量实验研究发现，场独立性——依存性是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常

4、态分布，并具有相当的稳定性上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文，认为场独立性——依存性具有以下特点：1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此

5、他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。4、场依存的人心理分化

6、程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。从上述对场独立性——依存性这两种认知风格及其特点的分析，我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义了。两种认知风格对教育工作的现实意义了。一、尊重学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。因为认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同；对作业采取的策略不同。因此，不管是具有长独立性的学生还是具有场依存性的学生，在学业成就方面不一定有差异。教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育

7、教学方法，可能他们各有所长。我国曾有过研究表明：属于场独立性的学生，在集中认字的条件下，其成绩显著高于场依存性的学生，而在分散识字的条件下，这两类具有不同认知风格的学生的成绩没有显著差异。这就告诉我们，对待这两类不同的学生，教师要采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，即因材施教，已充分发挥学生内在的潜力。反之，教师总是想要改变学生的场的定向，使学生适应教师一贯的教学方法，这样的教学方法往往是徒劳的，因为场的定向具有相当的稳定性，要改变是极其困难的，教师这种想法和行为只会给学生带来学历上的压力和极大的苦恼，当然也不可能受

8、到良好的教学效果。要尊重学生的场的定向，教师好还必须了解自己的场的定向，因为教师的场的定向会影响教学方式。场独立性的教师倾向于指导性的教学方式，以任务为定向；而场依存性的教师则倾向于非指导性的教学方式，以学生为定向。只有教师认识到自己的场的定向，才有可能采取与学生的场的定向相匹配的教学方式，以达到尊重学