雕琢教学策略成就有效课堂

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1、雕琢教学策略成就有效课堂'‘一切以学生发展为本”是现代教育的根本目的。为学生的“智能”而教，为学生的身心发展而教，是"有效课堂”的价值追求。多年的教学实践让我充分体悟到，要成就有效的教学课堂，就必须精心雕琢灵动的教学策略一一导入注重趣味性、活动注重实效性、评价注重多元性。一、新课导入注重趣味性从心理学角度看，课始，学生普遍存在着对新知的渴求,这种渴求情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，采用生动活泼的、新颖有趣的导入，诱发学生热爱数学的情感,让学生充分感受到学习数学是如此的有趣，如此的有意义，从而尽快进入学习角色。例如：教学人

2、教版四年级上册《商的变化规律》一课时，为了激发学生学习兴趣，探究商的变化规律。课始，我创设了图文并茂的“猴子分桃”课件，并通过动态演示讲述了“猴子分桃”的故事，使学生明白“桃子个数扩大几倍，猴子只数也扩大几倍，可是每只猴子平均分到的桃子个数不变”这个规律。这种导入方式，非常符合小学生的心理特点，很快就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生较快投入到学习中，从而奠定了有效课堂的开始。二、课堂活动注重实效性《课标》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

3、”1•创设教学情境，激活有效课堂良好的教学情境，能够让学生在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，从而提高课堂活动的实效性。例如：教学北师大版四年级下册《小数点搬家》一课，我创设“山羊游乐场”情境：山羊在离城4.00千米的郊区开了一家游乐场，没有游人；搬到离城0.40千米的地方，有游人了；再次搬到离城0.04千米的地方，来了很多游人。这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，变“课堂教学”为"课堂生活”。接着引导学生进行

4、探究：“为什么山羊游乐场搬家了，游人越来越多？”“小数点的位置移动有什么规律吗？”。通过这些情境调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，提高了课堂的效率。2•加强动手操作，促进有效学习教学中教师应从学生已有知识经验出发，向学生提供充分从事数学活动的机会，给足学生时间和空间，让学生在自主合作的过程中，主动探究，亲历知识的形成过程，进而获得发展。如教学“梯形的面积”一课时，我根据学生已掌握的平行四边形和三角形的面积公式知识以及公式的推导方法，有效地进行知识的正迁移。新课的开始，我重现“转化”的数学思想，使得学生在开始研究梯形的面积时首先想

5、到了利用“转化”的方法将梯形转化成平行四边形（长方形）或三角形来研究它的面积，成功实现了知识的正迁移。在推导梯形面积计算公式过程中，我大胆放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，从而推导出梯形的面积公式。这样,充分利用原有的知识，进行探索、转化、验证，从而获得新知，真正实现了在动手操作中促进有效学习。3•拓宽思维训练，提高课堂实效学生灵活的思维源自于开放性的课堂教学，源自于开放性的解题思路。因此，作为一线教师要以教材例题为蓝本，以新课标三维目标为基准，全面提高学生的综合素养。

6、例如《鸡兔同笼》一课，我借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题,向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材。使学生展开讨论，应用画图法、列表法、假设法、方程等方法，让学生从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步在猜测、推理中解题。开放性的课堂、开放性的问题、开放性的解题，才能有效地提高学生的参与度、学习的积极性，思维的发散性，真正提高课堂实效。三、教学评价注重多元性教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。《新课标》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学

7、生在学习过程中的发展和变化。因此，教学评价应注重多元性，充分发挥评价的激励作用。例如：在教学《小数的产生和意义》课始，我问：'‘你们在哪见过小数？”学生纷纷抢着说：超市的商品价格、身高、体重、发票上、出租车的计价牌……一位平时不爱发言的女孩站起来说：“老师，周末我和妈妈到银行取钱，在存折上也有小数。”''瞧，你比以前进步多了，善于观察，真是个细心的孩子！其实数学就在我们的身边，要做个生活的有心人。”我随即表扬她。当学生认识小数后，我组织小组交流讨论：从刚才认识的小数中，你发现了什么？一生说：小数都是通过分数化来的。另一生说：分母是

8、10的分数可以用一位小数表示，分母是100的分数可以用二位小数表示，分母是1000的分数可以用三位小数表示。我用赞赏的语气说：'‘真不错，你不但发现小数与分数的关系，而且表述的条理清楚。老师感谢你这么完美的总结！”课堂中的即时评价功能让学生感受到了